|
Наталья Дементьева
Зарегистрирован(а) с: 21.11.2011
Сообщения: 1
|
Все большую актуальность в нашей стране приобретает обоснование особенностей развития детей подросткового возраста, тех или иных форм их поведения через гендерный аспект их психологического развития.
История развития гендерно-ориентированного научного знания включает в себя феминистскую теорию, женские и гендерные исследования [1].
Феминистская теория – это сложная система воззрений на социальную жизнь и человеческий опыт, предусматривающая в качестве отправной точки приоритет женщин[1]. Представители данной теории считают, что женщина во всех отношениях и во всех нациях ущемляется в своих правах. «Нет таких обществ, в которых в ряде сфер социальной жизни мужчины не обладали бы большим богатством, влиянием и статусом, чем женщины»[2, 218]. Они отстаивают равноправное действие женщины во всех сферах жизни наравне с мужчинами, а именно: одинаковые возможности в обучении профессиям, которые по стереотипно сложившимся ярлыкам считаются мужскими; право работать в органах управления, занимать руководящие должности и иметь право отстаивать свои интересы. Тем самым сильный отпечаток на неустойчивую подростковую психику оказывает воспитание по принципам традиционного разделения ролей и приводит к возникновению различных аддикций.
К примеру часто девочки начинают пристращаться к курению, алкоголю, т.к. это традиционно считается мужскими занятиями – чтобы казаться мужественнее, сильнее, раскованнее. Так же это как бы дает им право быть вхожими в мужские круги и чувствовать при этом себя свободнее.
Это относится и к феномену перевоплощения девочек в мужское обличие: мужская одежда, короткие стрижки, подчеркивание мужских черт своей внешности и грубоватое мальчишеское поведение.
Как бы в протест на принуждение себя быть женщиной некоторые девочки с наиболее ослабленной психикой переходят к радикальным действиям и начинают действовать вопреки принятым нормам и обычаям. Это как правило влечет за собой неблагоприятные последствия в области психики, вреда здоровью и представляет опасность для общества.
В данном контексте изучение аддикций с этой точки зрения оказывается полезным, т.к. помогает предотвратить давление со стороны школы и семьи на девочек младшего и подросткового возраста и тем самым дать им возможность развиваться более свободно не прибегая к радикальным пагубным мерам воздействия на общество.
Из феминистского направления в 70-х годах XX века в университетах США возникает новая отрасль данной области – «Женские исследования». Суть их заключалась во введении женского начала в науку, внесение женской точки зрения в различные области научного знания, создание новых предметов изучения в университетах которые бы внесли новый взгляд на роль женщины в истории и обществе в целом. Но постепенно данное направление столкнулось с проблемой совмещения роли мужских достижений с желанием ввести в свет женские приоритеты. Именно здесь и начинает формироваться потребность в новой интерпретации взаимоотношений мужского и женского, и уже не просто как трактовка взаимоотношений полов, но уже как нечто большее, на уровне социализации, на уровне конструирования данных отношений в новом ракурсе.
Именно в данном ключе начинают разрабатываться новые программы по работе с подростками в образовательных учреждениях. По новому начинают рассматривать воспитание трудных подростков в старших классах. Выдвигается гипотеза, что основные проблемы которые возникают в подростковой среде – это проблемы порожденные неправильным разделением ролей между женским и мужским началом у детей. Традиционно воспитание в школе начиная уже с младших классов разграничивается на выделение стереотипного мужского начала у мальчиков и женского начала у девочек. Мальчикам даются изначально другие установки нежели девочкам. Мальчика настраивают на политику, технику, бизнес, достижение вершин карьерного роста,[1] тогда как девочка ориентируется на создание семьи, домашнего уюта и воспитание детей.[1] Во многих случаях это приводит к нарушению психологического равновесия уже в подростковом возрасте, т.к. строение психики каждого ребенка индивидуально, а данное разделение производится под давлением. Не каждый мальчик по своей натуре способен быть лидером и не каждая девочка чувствует потребность быть примерной матерью и заботливой женой. Программа женских исследований опираясь именно на эти аспекты начинает введение в систему образования новых курсов, которые по новому строят систему традиционного обучения. Это всевозможные тренинги для детей и плодростков, котрые ориентированны на уверенность в себе, раскрытие внутренних потенциалов и возможностей; это свзывание традиционных предметов с гендерно-ориентированным подходом, гендерно-ориентированная переквалификация педагогов[3]. Ценность данной практики в том, что она дала ход мысли о неразделимости женского и мужского начала, присутствии одинакового потенциала как в мальчиках, так и в девочках, наличие лидерских способностей и у тех и у других. Это значительно позволяет снизить рост таких отклонений как курение, алкоголизм, агрессивное поведение.
Особенность гендерных исследований заключается в том, что они в себя заключают как взаимоотношения мужчин и женщин на уровне психологии, так и биологические аспекты данных отношений. Задолго до этого момента ряд исследований в психологии поставили проблему воспитания мальчиков и девочек по различным принципам, так как особенности строения психики у противоположных полов являются различными. Во многих случаях проблемы, возникающие в воспитании детей и подростков, исходят из неправильного понимания родителями и учителями принципов развития психики мальчиков и девочек разных возрастов и разных этапов самосознания. Уже с полутора лет ребенок начинает идентефицировать себя и окружающих по половому признаку. В разные периоды времени ребенок идентифицирует себя по-разному. Следовательно, и системы работы должны разрабатываться с учетом возрастных особенностей ребенка и его развития.
Не стоит так же упускать из внимания тот факт, что часто отношения между детьми старшего школьного возраста противоположных полов складываются довольно тяжело. Очень часто девочка начинает курить в подростковом возрасте только лишь для того чтобы оказаться поближе к объекту своей симпатии противоположного пола, чтобы стать «вхожей» в круг ровесников ребят.
Стратегическая цель внедрения гендерного измерения в воспитание и обучение - изменение культуры взаимодействия полов, замена отношений иерархии на отношения партнерства, привнесение в идеологию общества и государства таких «женских» ценностей, как миролюбие и созидание взамен основополагающих ценностей андрократии. Тактическая задача современного научного периода - продвижение знаний о гендере, гендерных технологий в содержание высшего педагогического профессионального и последипломного образования[4, 24].
Социальный порядок будущего должен быть основан на принципах гендерного равенства, что означает равенство не только прав, но и возможностей для обоих полов.
Эффективность данных программ позволяет пересмотреть методы работ и с аддиктивными подростками.
Значимость образования и воспитания как гендерных технологий имеет непреходящее значение. Школа через содержание, организацию, формы воспитания и образования, выбор предметов, мягкую половую сегрегацию девочек и мальчиков по определенным курсам и предметам, распределение поручений и межличностное общение «учитель-ученик» воспроизводит и мультиплицирует традиционную иерархичную систему гендерных ролей в обществе[4, 26].
Это помогает предотвратить кризис становления личности ребенка, его идентификацию себя в обществе, неправильное или проблемное прохождение которой и влечет за собой возникновение различных аддикций.
В настоящее время во многих университетах, школах и других образовательных учреждениях имеют место новые программы, которые ставят своей целью правильно преподнести и обосновать для подростков различные особенности взаимоотношения, провести информационный экскурс в проблему, дать правильные шаблоны решения острых на данный момент ситуаций.
Общество по прежнему придерживается патриархальной системы воспитания. Это становится основным препятствием в демократизации отношений между девочками и мальчиками, а так же между родителями и детьми. Исходя из гендерно-ориентированного подхода в воспитании образовательные системы должны давать возможность для развития индивидуальных способностей учащихся независимо от принадлежности к мужскому или женскому полу.
Осуществлять гендерный подход в образовании подростков - это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий "мужского" и "женского" в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.[5]
Задача разработки гендерных подходов в работе с подростками состоит в том, чтобы выявить и показать основные аспекты гендерной социализации девочек и мальчиков, выявить методы педагогического гендерного воздействия воспитателя на воспитанника. Мы предполагаем, что если в процессе гендерной социализации школьников удастся создать условия для воспитания отношений между полами, свободных от жестких стереотипов маскулинности и фемининности в традиционном патриархатном смысле, то это может стать залогом воспитания новой личности с высокими интенциями открытости и адаптивности к различным культурам, приоритетами миролюбия и паритетной демократии во всех сферах жизни, неограниченными возможностями индивидуального жизненного выбора и самореализации.[5]
Реализовать теоретические разработки по гендерному воспитанию на практике в работе с аддиктивными или трудными подростками можно следующим образом. Как вариант возможно провести ряд бесед на различные тематики касающиеся жизни подростка, его деятельности, такие как: «Ты и твоя семья» (разобрать вопросы касающиеся отношений в семье, проблему помощи родителям и ее обоснование, проблему отношения с родственниками, проблему общения с друзьями, общение между мальчиками и девочками. Для мальчиков необходимо затронуть тему того, каким должен быть настящий мужчина, а для девочек проблему соотношения понятий «женская гордость» и «семья»); «Психические и физиологические особенности старшего подростка» (изменения в организме при половом созревании, отличие процесса полового созревания у девочек и у мальчиков, основные причины конфликтов между мальчиками и девочками); «здоровый образ жизни»; «гармония чувств» (первоя любовь, особенности интереса к противоположному полу); «половые отклонения и болезни передающиеся половым путем» (опасность половой жизни в раннем возрасте, вред от венерических болезней и опасность абортов); «меры ответственности подростков» (ответственность за преступления совершаемые в подростковом возрасте).
Необходимо так же провести ряд занятий с трудными подростками и подростками страдающими аддикциями разного характера. Удачной в этом плане является подборка тем Королевой О.А.[3]:
Методические рекомендации по проведению занятий
Занятия по поло-ролевому воспитанию подростков (либо смешанное, либо раздельное обучение) «Сегодня мальчики и девочки – завтра папы и мамы»
1. Информационно-теоретическое: «Мальчики и девочки сегодня» - О психолого – физиологических особенностях переходного возраста. Изменения личности в период пубертата (полового созревания).
- Любовь, секс и социально – половое взросление личности.
- Опасность ранних половых связей.
2. Информационно - теоретическое: «Сегодня школьники – завтра мужья и жены, папы и мамы» - Проблемы семьи в новом тысячелетии.
- О психологии отцовства и материнства.
- О семейных ролях и психологии семейных отношений.
3. Лабораторное - Мини социологический опрос на тему: «Каковы Ваши жизненные ценности?». Экспресс анализ полученных данных.
- Диалог – диспут: «Что такое любовь? Какая она бывает?»
- Круглый стол: «Что такое семья? Какая она должна быть?»
4. Социально - практическое - Встреча с сотрудником дома ребенка, посещение дома ребенка или приюта.
- Просмотр и обсуждение видеосюжетов по проблемам семьи, детства и демографической ситуации в России сегодня.
Так же немаловажно в данном ракурсе проводить привлечение самих подростков к гендерным исследованиям. Тем самым производится формирование исследовательских навыков подростков, их аналитическая направленность, а гендерно-ориентированные темы позволяют подростку пропустить суть проблематики через призму собственного мнения. (Допустимые темы гендерных исследовательских работ старшеклассников: “Гендерный стереотип: дочки-матери”, “Современные интересы старшеклассницы”, “Молодая девушка и социум” и др.).
Ряд бесед необходимо проводить так же и с родителями. Гендерное просвещение должно уже в скором времени начать приносить свои положительные плоды при правильном его внедрении. Как показывает опыт других стран, знание фактов касающихся гендерного развития помогает избежать многих проблем в обществе.
Список литературы
1. Гендерные исследования www.genderstudies.ru
2. Гидденс Э. Социология. 2-е изд., полн. перераб. и доп. - : М.: Едиториал УРСС, 2005. - 632 с.
3. Теория и методика гендерных исследования www.gender.ru
4. Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования. Шнырова О., Афизова Н. Иваново 2000. Методическое пособие. 2000 г. , 74с.
5. www.genderpsychology.ru
|
Для того, чтобы отвечать на сообщения и создавать собственные темы, вам необходимо зарегистрироваться на сайте. Если вы являетесь зарегистрированным пользователем, вам необходимо войти в систему. 
