Мусина Вера Петровна

Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и дифференциальной психологии Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, для этого необходимо развивать у учащихся потребность в самоизменении, саморазвитии, заинтересованность в повышении уровня знания.

Формирование профессиональной активности молодёжи – это рост, становление, интеграция и реализация в труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний, умений, но главное – это активное качественное преобразование субъектом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. И речь должна идти о поиске детерминат (механизмов, факторов, условий) особого рода профессионального развития   саморазвития субъекта. Понимание развития профессиональной активности субъекта как его саморазвития требует ответа на вопросы:

1)     что развивается, т.е. каков объект развития,

2)     из чего развивается профессиональная активность, т.е. её предпосылки и источник,

3)     что преобразуется в развитии профессиональной активности, т.е. структура субъекта,

4)     как осуществляется развитие профес-сиональной активности субъекта, т.е. определение движущих сил, механизмов, условий развития.

Подобное понимание развития профессиональной активности субъекта ставит вопрос о поиске адекватного общенаучного подхода к его изучению. В психологической науке сегодня с разной степенью успешности существуют несколько подходов.

Структурно-динамический подход открывает новые возможности для понимания профессиональной активности молодёжи, одновременно, выдвигая новые вопросы.

Структурно-динамический подход включает в себя элементы системно-структурного анализа, однако главные акценты здесь ставятся на изучении динамики поведения системы, на определении его побудителей и регуляторов, функционального назначения отдельных психических явлений.

Тем самым пространственно-структурные характеристики психического восполняются динамическими и функциональными характеристиками, что позволяет выработать целый ряд новых категорий описания психологической реальности, таких как «механизм», «движущие силы», «направленность» и др.

С помощью этих категорий структурное представление о психологической реальности превращается в действующую модель. Такая модель позволяет объяснить конкретные психологические реалии: действия, состояния, поведение человека. 

Одной из ведущих задач структурно-динамического подхода является выделение интегральных системообразующих свойств. Система не является простой суммой её компонентов, но представляет собой механизм сложного соподчинения и взаимодействия частей, приобретающих дополнительные – структурно-динамические характеристики.

При структурно-динамическом подходе формирование профессиональной активности молодёжи рассматривается с точки зрения его принципов. Принципы структурно-динамического подхода в развитии профессиональной активности отражены в требованиях и правилах к квалифицированному работнику, его способностям:

1)  развивать осознание внутренних связей процессов деятельности,

2)  понимать и противодействовать процессам деструктурирования деятельности,

3)  проявлять и показывать осознание индивидуального опыта.

Согласно этой позиции все квалифицированные работники в ходе основного профессионального тренинга должны развивать понимание экономических, социальных сил, действующих в обществе, в котором они будут работать.

Предполагается, что они будут действовать в соответствии с этими знаниями, и в их действиях будет проявляться знание тех структур, которые формируют высококвалифицированную деятель-ность.

Иными словами, от высококвалифицированного работника требуется активная профессиональная позиция. Представители этого подхода критикуют тенденцию недооценивать роль знаний о структуре и функциях системы в профессиональной теоретической и практической подготовке высококвалифицированных работников. Они считают неверным и то, что «игнорируя» системные компоненты, общие для ситуаций, в которых оказываются субъекты, основная масса исследовательских работ по проблеме формирования профессиональной активности фокусируются в первую очередь на методах и техниках работы с индивидами и группами. С их точки зрения, методы формирования высокоактивных профессионалов представляют собой инструменты, с помощью которых происходит повышение активности субъекта.

Именно эту тенденцию структурно-динамического подхода отражают требования к высококвалифицированному активному работнику современности: от него ожидают, что он будет развивать практики, которые сами по себе являются альтернативой по отношению к любого рода проявлениям «застою», проявлять активную социальную и профессиональную позицию.

Структурно-динамический подход предполагает, что высококвалифицированный работник понимает механизмы различных видов профессиональной деятельности, кроме того, в своей профессиональной деятельности он оперирует знаниями о распределении ресурсов, знает содержание этих ресурсов, их направленность, принимает участие в распределении этих ресурсов. В рамках системно-динамического подхода можно выделить два различных направления. Первое предполагает, что высококвалифицированный работник понимает системное положение, в котором находится его профессиональная деятельность и её продукт, и его профессиональная активность не направлена на разрушение этого положения.

Второе направление является контрастным в структурно-динамическом подходе, его можно назвать радикальной профессиональной активностью. Здесь важная роль высококвалифицированного работника заключается в обращении внимания коллег и проявления очевидности феноменов деструктурирования профессиональной деятельности. Важным также является общественное признание опыта и фактов деструктурирования профессиональной деятельности.

Для применения структурно-динамического подхода важным является проведение анализа ситуации, с которой имеет дело высококвалифицированный работник; такой анализ должен проводиться на нескольких уровнях:

1)  системном, который заключается в понимании феноменов и фактов структурной иерархии системы и того, как они подкрепляются за счёт функциональных различий,

2)  организационном, который заключается в анализе потребностей, ресурсов и их реализации индивидом; анализе степени трудности ситуации, в которой оказался субъект; выявление путей, с помощью которых произойдёт обеспечение доступа к необходимым ресурсам;

3)  интеракционном, или психосоциальном, который заключается в том, как могут быть поняты личные трудности субъекта с точки зрения эффекта влияния как внешних сил, так и внутренних особенностей субъекта.

Данное описание схемы анализа является приемлемым как для поиска консенсуса, что отвечает первому, нерадикальному направлению в структурно-динамическом подходе, так и для конфликтного анализа структуры, что характерно для радикального направления.

На основе выделенных концептуальных положений разрабатывается технологическая модель формирования профессиональной активности для её реализации в системах подготовки и переподготовки профессионально высокоактивных высоко-квалифицированных работников.

Технология формирования профессиональной активности у молодёжи включает:

1)  стадии формирования профессиональной активности – подготовка, осознание, оценивание, действие,

2)  процессы стадий – мотивационные, когнитивные, эмоционально-аффективные, поведен-ческие,

3)  комплекс методов формирования – традиционные и активные.

Таким образом, структурно-динамический подход является адекватным общенаучным подходом при изучении профессиональной активности личности.