http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/ RU Thu, 23 Feb 2012 10:09:52 +0400 mm_forum powered by TYPO3 60 http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///228/ Mon, 21 Nov 2011 08:48:54 +0400 Все большую актуальность в нашей стране приобретает обоснование особенностей развития детей подросткового возраста, тех или иных форм их поведения через гендерный аспект их психологического развития. История развития гендерно-ориентированного научного знания включает в себя феминистскую теорию, женские и гендерные исследования . Феминистская теория – это сложная система воззрений на социальную жизнь и человеческий опыт, предусматривающая в качестве отправной точки приоритет женщин. Представители данной теории считают, что женщина во всех отношениях и во всех нациях ущемляется в своих правах. «Нет таких обществ, в которых в ряде сфер социальной жизни мужчины не обладали бы большим богатством, влиянием и статусом, чем женщины». Они отстаивают равноправное действие женщины во всех сферах жизни наравне с мужчинами, а именно: одинаковые возможности в обучении профессиям, которые по стереотипно сложившимся ярлыкам считаются мужскими; право работать в органах управления, занимать руководящие должности и иметь право отстаивать свои интересы. Тем самым сильный отпечаток на неустойчивую подростковую психику оказывает воспитание по принципам традиционного разделения ролей и приводит к возникновению различных аддикций. К примеру часто девочки начинают пристращаться к курению, алкоголю, т.к. это традиционно считается мужскими занятиями – чтобы казаться мужественнее, сильнее, раскованнее. Так же это как бы дает им право быть вхожими в мужские круги и чувствовать при этом себя свободнее. Это относится и к феномену перевоплощения девочек в мужское обличие: мужская одежда, короткие стрижки, подчеркивание мужских черт своей внешности и грубоватое мальчишеское поведение. Как бы в протест на принуждение себя быть женщиной некоторые девочки с наиболее ослабленной психикой переходят к радикальным действиям и начинают действовать вопреки принятым нормам и обычаям. Это как правило влечет за собой неблагоприятные последствия в области психики, вреда здоровью и представляет опасность для общества. В данном контексте изучение аддикций с этой точки зрения оказывается полезным, т.к. помогает предотвратить давление со стороны школы и семьи на девочек младшего и подросткового возраста и тем самым дать им возможность развиваться более свободно не прибегая к радикальным пагубным мерам воздействия на общество. Из феминистского направления в 70-х годах XX века в университетах США возникает новая отрасль данной области – «Женские исследования». Суть их заключалась во введении женского начала в науку, внесение женской точки зрения в различные области научного знания, создание новых предметов изучения в университетах которые бы внесли новый взгляд на роль женщины в истории и обществе в целом. Но постепенно данное направление столкнулось с проблемой совмещения роли мужских достижений с желанием ввести в свет женские приоритеты. Именно здесь и начинает формироваться потребность в новой интерпретации взаимоотношений мужского и женского, и уже не просто как трактовка взаимоотношений полов, но уже как нечто большее, на уровне социализации, на уровне конструирования данных отношений в новом ракурсе. Именно в данном ключе начинают разрабатываться новые программы по работе с подростками в образовательных учреждениях. По новому начинают рассматривать воспитание трудных подростков в старших классах. Выдвигается гипотеза, что основные проблемы которые возникают в подростковой среде – это проблемы порожденные неправильным разделением ролей между женским и мужским началом у детей. Традиционно воспитание в школе начиная уже с младших классов разграничивается на выделение стереотипного мужского начала у мальчиков и женского начала у девочек. Мальчикам даются изначально другие установки нежели девочкам. Мальчика настраивают на политику, технику, бизнес, достижение вершин карьерного роста, тогда как девочка ориентируется на создание семьи, домашнего уюта и воспитание детей. Во многих случаях это приводит к нарушению психологического равновесия уже в подростковом возрасте, т.к. строение психики каждого ребенка индивидуально, а данное разделение производится под давлением. Не каждый мальчик по своей натуре способен быть лидером и не каждая девочка чувствует потребность быть примерной матерью и заботливой женой. Программа женских исследований опираясь именно на эти аспекты начинает введение в систему образования новых курсов, которые по новому строят систему традиционного обучения. Это всевозможные тренинги для детей и плодростков, котрые ориентированны на уверенность в себе, раскрытие внутренних потенциалов и возможностей; это свзывание традиционных предметов с гендерно-ориентированным подходом, гендерно-ориентированная переквалификация педагогов. Ценность данной практики в том, что она дала ход мысли о неразделимости женского и мужского начала, присутствии одинакового потенциала как в мальчиках, так и в девочках, наличие лидерских способностей и у тех и у других. Это значительно позволяет снизить рост таких отклонений как курение, алкоголизм, агрессивное поведение. Особенность гендерных исследований заключается в том, что они в себя заключают как взаимоотношения мужчин и женщин на уровне психологии, так и биологические аспекты данных отношений. Задолго до этого момента ряд исследований в психологии поставили проблему воспитания мальчиков и девочек по различным принципам, так как особенности строения психики у противоположных полов являются различными. Во многих случаях проблемы, возникающие в воспитании детей и подростков, исходят из неправильного понимания родителями и учителями принципов развития психики мальчиков и девочек разных возрастов и разных этапов самосознания. Уже с полутора лет ребенок начинает идентефицировать себя и окружающих по половому признаку. В разные периоды времени ребенок идентифицирует себя по-разному. Следовательно, и системы работы должны разрабатываться с учетом возрастных особенностей ребенка и его развития. Не стоит так же упускать из внимания тот факт, что часто отношения между детьми старшего школьного возраста противоположных полов складываются довольно тяжело. Очень часто девочка начинает курить в подростковом возрасте только лишь для того чтобы оказаться поближе к объекту своей симпатии противоположного пола, чтобы стать «вхожей» в круг ровесников ребят. Стратегическая цель внедрения гендерного измерения в воспитание и обучение - изменение культуры взаимодействия полов, замена отношений иерархии на отношения партнерства, привнесение в идеологию общества и государства таких «женских» ценностей, как миролюбие и созидание взамен основополагающих ценностей андрократии. Тактическая задача современного научного периода - продвижение знаний о гендере, гендерных технологий в содержание высшего педагогического профессионального и последипломного образования. Социальный порядок будущего должен быть основан на принципах гендерного равенства, что означает равенство не только прав, но и возможностей для обоих полов. Эффективность данных программ позволяет пересмотреть методы работ и с аддиктивными подростками. Значимость образования и воспитания как гендерных технологий имеет непреходящее значение. Школа через содержание, организацию, формы воспитания и образования, выбор предметов, мягкую половую сегрегацию девочек и мальчиков по определенным курсам и предметам, распределение поручений и межличностное общение «учитель-ученик» воспроизводит и мультиплицирует традиционную иерархичную систему гендерных ролей в обществе. Это помогает предотвратить кризис становления личности ребенка, его идентификацию себя в обществе, неправильное или проблемное прохождение которой и влечет за собой возникновение различных аддикций. В настоящее время во многих университетах, школах и других образовательных учреждениях имеют место новые программы, которые ставят своей целью правильно преподнести и обосновать для подростков различные особенности взаимоотношения, провести информационный экскурс в проблему, дать правильные шаблоны решения острых на данный момент ситуаций. Общество по прежнему придерживается патриархальной системы воспитания. Это становится основным препятствием в демократизации отношений между девочками и мальчиками, а так же между родителями и детьми. Исходя из гендерно-ориентированного подхода в воспитании образовательные системы должны давать возможность для развития индивидуальных способностей учащихся независимо от принадлежности к мужскому или женскому полу. Осуществлять гендерный подход в образовании подростков - это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий "мужского" и "женского" в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола. Задача разработки гендерных подходов в работе с подростками состоит в том, чтобы выявить и показать основные аспекты гендерной социализации девочек и мальчиков, выявить методы педагогического гендерного воздействия воспитателя на воспитанника. Мы предполагаем, что если в процессе гендерной социализации школьников удастся создать условия для воспитания отношений между полами, свободных от жестких стереотипов маскулинности и фемининности в традиционном патриархатном смысле, то это может стать залогом воспитания новой личности с высокими интенциями открытости и адаптивности к различным культурам, приоритетами миролюбия и паритетной демократии во всех сферах жизни, неограниченными возможностями индивидуального жизненного выбора и самореализации. Реализовать теоретические разработки по гендерному воспитанию на практике в работе с аддиктивными или трудными подростками можно следующим образом. Как вариант возможно провести ряд бесед на различные тематики касающиеся жизни подростка, его деятельности, такие как: «Ты и твоя семья» (разобрать вопросы касающиеся отношений в семье, проблему помощи родителям и ее обоснование, проблему отношения с родственниками, проблему общения с друзьями, общение между мальчиками и девочками. Для мальчиков необходимо затронуть тему того, каким должен быть настящий мужчина, а для девочек проблему соотношения понятий «женская гордость» и «семья»); «Психические и физиологические особенности старшего подростка» (изменения в организме при половом созревании, отличие процесса полового созревания у девочек и у мальчиков, основные причины конфликтов между мальчиками и девочками); «здоровый образ жизни»; «гармония чувств» (первоя любовь, особенности интереса к противоположному полу); «половые отклонения и болезни передающиеся половым путем» (опасность половой жизни в раннем возрасте, вред от венерических болезней и опасность абортов); «меры ответственности подростков» (ответственность за преступления совершаемые в подростковом возрасте). Необходимо так же провести ряд занятий с трудными подростками и подростками страдающими аддикциями разного характера. Удачной в этом плане является подборка тем Королевой О.А.: Методические рекомендации по проведению занятий Занятия по поло-ролевому воспитанию подростков (либо смешанное, либо раздельное обучение) «Сегодня мальчики и девочки – завтра папы и мамы» 1. Информационно-теоретическое: «Мальчики и девочки сегодня» - О психолого – физиологических особенностях переходного возраста. Изменения личности в период пубертата (полового созревания). - Любовь, секс и социально – половое взросление личности. - Опасность ранних половых связей. 2. Информационно - теоретическое: «Сегодня школьники – завтра мужья и жены, папы и мамы» - Проблемы семьи в новом тысячелетии. - О психологии отцовства и материнства. - О семейных ролях и психологии семейных отношений. 3. Лабораторное - Мини социологический опрос на тему: «Каковы Ваши жизненные ценности?». Экспресс анализ полученных данных. - Диалог – диспут: «Что такое любовь? Какая она бывает?» - Круглый стол: «Что такое семья? Какая она должна быть?» 4. Социально - практическое - Встреча с сотрудником дома ребенка, посещение дома ребенка или приюта. - Просмотр и обсуждение видеосюжетов по проблемам семьи, детства и демографической ситуации в России сегодня. Так же немаловажно в данном ракурсе проводить привлечение самих подростков к гендерным исследованиям. Тем самым производится формирование исследовательских навыков подростков, их аналитическая направленность, а гендерно-ориентированные темы позволяют подростку пропустить суть проблематики через призму собственного мнения. (Допустимые темы гендерных исследовательских работ старшеклассников: “Гендерный стереотип: дочки-матери”, “Современные интересы старшеклассницы”, “Молодая девушка и социум” и др.). Ряд бесед необходимо проводить так же и с родителями. Гендерное просвещение должно уже в скором времени начать приносить свои положительные плоды при правильном его внедрении. Как показывает опыт других стран, знание фактов касающихся гендерного развития помогает избежать многих проблем в обществе. Список литературы 1. Гендерные исследования www.genderstudies.ru 2. Гидденс Э. Социология. 2-е изд., полн. перераб. и доп. - : М.: Едиториал УРСС, 2005. - 632 с. 3. Теория и методика гендерных исследования www.gender.ru 4. Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования. Шнырова О., Афизова Н. Иваново 2000. Методическое пособие. 2000 г. , 74с. 5. www.genderpsychology.ru История развития гендерно-ориентированного научного знания включает в себя феминистскую теорию, женские и гендерные исследования [1].
Феминистская теория – это сложная система воззрений на социальную жизнь и человеческий опыт, предусматривающая в качестве отправной точки приоритет женщин[1]. Представители данной теории считают, что женщина во всех отношениях и во всех нациях ущемляется в своих правах. «Нет таких обществ, в которых в ряде сфер социальной жизни мужчины не обладали бы большим богатством, влиянием и статусом, чем женщины»[2, 218]. Они отстаивают равноправное действие женщины во всех сферах жизни наравне с мужчинами, а именно: одинаковые возможности в обучении профессиям, которые по стереотипно сложившимся ярлыкам считаются мужскими; право работать в органах управления, занимать руководящие должности и иметь право отстаивать свои интересы. Тем самым сильный отпечаток на неустойчивую подростковую психику оказывает воспитание по принципам традиционного разделения ролей и приводит к возникновению различных аддикций.
К примеру часто девочки начинают пристращаться к курению, алкоголю, т.к. это традиционно считается мужскими занятиями – чтобы казаться мужественнее, сильнее, раскованнее. Так же это как бы дает им право быть вхожими в мужские круги и чувствовать при этом себя свободнее.
Это относится и к феномену перевоплощения девочек в мужское обличие: мужская одежда, короткие стрижки, подчеркивание мужских черт своей внешности и грубоватое мальчишеское поведение.
Как бы в протест на принуждение себя быть женщиной некоторые девочки с наиболее ослабленной психикой переходят к радикальным действиям и начинают действовать вопреки принятым нормам и обычаям. Это как правило влечет за собой неблагоприятные последствия в области психики, вреда здоровью и представляет опасность для общества.
В данном контексте изучение аддикций с этой точки зрения оказывается полезным, т.к. помогает предотвратить давление со стороны школы и семьи на девочек младшего и подросткового возраста и тем самым дать им возможность развиваться более свободно не прибегая к радикальным пагубным мерам воздействия на общество.
Из феминистского направления в 70-х годах XX века в университетах США возникает новая отрасль данной области – «Женские исследования». Суть их заключалась во введении женского начала в науку, внесение женской точки зрения в различные области научного знания, создание новых предметов изучения в университетах которые бы внесли новый взгляд на роль женщины в истории и обществе в целом. Но постепенно данное направление столкнулось с проблемой совмещения роли мужских достижений с желанием ввести в свет женские приоритеты. Именно здесь и начинает формироваться потребность в новой интерпретации взаимоотношений мужского и женского, и уже не просто как трактовка взаимоотношений полов, но уже как нечто большее, на уровне социализации, на уровне конструирования данных отношений в новом ракурсе.
Именно в данном ключе начинают разрабатываться новые программы по работе с подростками в образовательных учреждениях. По новому начинают рассматривать воспитание трудных подростков в старших классах. Выдвигается гипотеза, что основные проблемы которые возникают в подростковой среде – это проблемы порожденные неправильным разделением ролей между женским и мужским началом у детей. Традиционно воспитание в школе начиная уже с младших классов разграничивается на выделение стереотипного мужского начала у мальчиков и женского начала у девочек. Мальчикам даются изначально другие установки нежели девочкам. Мальчика настраивают на политику, технику, бизнес, достижение вершин карьерного роста,[1] тогда как девочка ориентируется на создание семьи, домашнего уюта и воспитание детей.[1] Во многих случаях это приводит к нарушению психологического равновесия уже в подростковом возрасте, т.к. строение психики каждого ребенка индивидуально, а данное разделение производится под давлением. Не каждый мальчик по своей натуре способен быть лидером и не каждая девочка чувствует потребность быть примерной матерью и заботливой женой. Программа женских исследований опираясь именно на эти аспекты начинает введение в систему образования новых курсов, которые по новому строят систему традиционного обучения. Это всевозможные тренинги для детей и плодростков, котрые ориентированны на уверенность в себе, раскрытие внутренних потенциалов и возможностей; это свзывание традиционных предметов с гендерно-ориентированным подходом, гендерно-ориентированная переквалификация педагогов[3]. Ценность данной практики в том, что она дала ход мысли о неразделимости женского и мужского начала, присутствии одинакового потенциала как в мальчиках, так и в девочках, наличие лидерских способностей и у тех и у других. Это значительно позволяет снизить рост таких отклонений как курение, алкоголизм, агрессивное поведение.
Особенность гендерных исследований заключается в том, что они в себя заключают как взаимоотношения мужчин и женщин на уровне психологии, так и биологические аспекты данных отношений. Задолго до этого момента ряд исследований в психологии поставили проблему воспитания мальчиков и девочек по различным принципам, так как особенности строения психики у противоположных полов являются различными. Во многих случаях проблемы, возникающие в воспитании детей и подростков, исходят из неправильного понимания родителями и учителями принципов развития психики мальчиков и девочек разных возрастов и разных этапов самосознания. Уже с полутора лет ребенок начинает идентефицировать себя и окружающих по половому признаку. В разные периоды времени ребенок идентифицирует себя по-разному. Следовательно, и системы работы должны разрабатываться с учетом возрастных особенностей ребенка и его развития.
Не стоит так же упускать из внимания тот факт, что часто отношения между детьми старшего школьного возраста противоположных полов складываются довольно тяжело. Очень часто девочка начинает курить в подростковом возрасте только лишь для того чтобы оказаться поближе к объекту своей симпатии противоположного пола, чтобы стать «вхожей» в круг ровесников ребят.
Стратегическая цель внедрения гендерного измерения в воспитание и обучение - изменение культуры взаимодействия полов, замена отношений иерархии на отношения партнерства, привнесение в идеологию общества и государства таких «женских» ценностей, как миролюбие и созидание взамен основополагающих ценностей андрократии. Тактическая задача современного научного периода - продвижение знаний о гендере, гендерных технологий в содержание высшего педагогического профессионального и последипломного образования[4, 24].
Социальный порядок будущего должен быть основан на принципах гендерного равенства, что означает равенство не только прав, но и возможностей для обоих полов.
Эффективность данных программ позволяет пересмотреть методы работ и с аддиктивными подростками.
Значимость образования и воспитания как гендерных технологий имеет непреходящее значение. Школа через содержание, организацию, формы воспитания и образования, выбор предметов, мягкую половую сегрегацию девочек и мальчиков по определенным курсам и предметам, распределение поручений и межличностное общение «учитель-ученик» воспроизводит и мультиплицирует традиционную иерархичную систему гендерных ролей в обществе[4, 26].
Это помогает предотвратить кризис становления личности ребенка, его идентификацию себя в обществе, неправильное или проблемное прохождение которой и влечет за собой возникновение различных аддикций.
В настоящее время во многих университетах, школах и других образовательных учреждениях имеют место новые программы, которые ставят своей целью правильно преподнести и обосновать для подростков различные особенности взаимоотношения, провести информационный экскурс в проблему, дать правильные шаблоны решения острых на данный момент ситуаций.
Общество по прежнему придерживается патриархальной системы воспитания. Это становится основным препятствием в демократизации отношений между девочками и мальчиками, а так же между родителями и детьми. Исходя из гендерно-ориентированного подхода в воспитании образовательные системы должны давать возможность для развития индивидуальных способностей учащихся независимо от принадлежности к мужскому или женскому полу.
Осуществлять гендерный подход в образовании подростков - это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий "мужского" и "женского" в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.[5]
Задача разработки гендерных подходов в работе с подростками состоит в том, чтобы выявить и показать основные аспекты гендерной социализации девочек и мальчиков, выявить методы педагогического гендерного воздействия воспитателя на воспитанника. Мы предполагаем, что если в процессе гендерной социализации школьников удастся создать условия для воспитания отношений между полами, свободных от жестких стереотипов маскулинности и фемининности в традиционном патриархатном смысле, то это может стать залогом воспитания новой личности с высокими интенциями открытости и адаптивности к различным культурам, приоритетами миролюбия и паритетной демократии во всех сферах жизни, неограниченными возможностями индивидуального жизненного выбора и самореализации.[5]
Реализовать теоретические разработки по гендерному воспитанию на практике в работе с аддиктивными или трудными подростками можно следующим образом. Как вариант возможно провести ряд бесед на различные тематики касающиеся жизни подростка, его деятельности, такие как: «Ты и твоя семья» (разобрать вопросы касающиеся отношений в семье, проблему помощи родителям и ее обоснование, проблему отношения с родственниками, проблему общения с друзьями, общение между мальчиками и девочками. Для мальчиков необходимо затронуть тему того, каким должен быть настящий мужчина, а для девочек проблему соотношения понятий «женская гордость» и «семья»); «Психические и физиологические особенности старшего подростка» (изменения в организме при половом созревании, отличие процесса полового созревания у девочек и у мальчиков, основные причины конфликтов между мальчиками и девочками); «здоровый образ жизни»; «гармония чувств» (первоя любовь, особенности интереса к противоположному полу); «половые отклонения и болезни передающиеся половым путем» (опасность половой жизни в раннем возрасте, вред от венерических болезней и опасность абортов); «меры ответственности подростков» (ответственность за преступления совершаемые в подростковом возрасте).
Необходимо так же провести ряд занятий с трудными подростками и подростками страдающими аддикциями разного характера. Удачной в этом плане является подборка тем Королевой О.А.[3]:


Методические рекомендации по проведению занятий
Занятия по поло-ролевому воспитанию подростков (либо смешанное, либо раздельное обучение) «Сегодня мальчики и девочки – завтра папы и мамы»
1. Информационно-теоретическое: «Мальчики и девочки сегодня» - О психолого – физиологических особенностях переходного возраста. Изменения личности в период пубертата (полового созревания).
- Любовь, секс и социально – половое взросление личности.
- Опасность ранних половых связей.
2. Информационно - теоретическое: «Сегодня школьники – завтра мужья и жены, папы и мамы» - Проблемы семьи в новом тысячелетии.
- О психологии отцовства и материнства.
- О семейных ролях и психологии семейных отношений.
3. Лабораторное - Мини социологический опрос на тему: «Каковы Ваши жизненные ценности?». Экспресс анализ полученных данных.
- Диалог – диспут: «Что такое любовь? Какая она бывает?»
- Круглый стол: «Что такое семья? Какая она должна быть?»
4. Социально - практическое - Встреча с сотрудником дома ребенка, посещение дома ребенка или приюта.
- Просмотр и обсуждение видеосюжетов по проблемам семьи, детства и демографической ситуации в России сегодня.

Так же немаловажно в данном ракурсе проводить привлечение самих подростков к гендерным исследованиям. Тем самым производится формирование исследовательских навыков подростков, их аналитическая направленность, а гендерно-ориентированные темы позволяют подростку пропустить суть проблематики через призму собственного мнения. (Допустимые темы гендерных исследовательских работ старшеклассников: “Гендерный стереотип: дочки-матери”, “Современные интересы старшеклассницы”, “Молодая девушка и социум” и др.).
Ряд бесед необходимо проводить так же и с родителями. Гендерное просвещение должно уже в скором времени начать приносить свои положительные плоды при правильном его внедрении. Как показывает опыт других стран, знание фактов касающихся гендерного развития помогает избежать многих проблем в обществе.


Список литературы
1. Гендерные исследования www.genderstudies.ru
2. Гидденс Э. Социология. 2-е изд., полн. перераб. и доп. - : М.: Едиториал УРСС, 2005. - 632 с.
3. Теория и методика гендерных исследования www.gender.ru
4. Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования. Шнырова О., Афизова Н. Иваново 2000. Методическое пособие. 2000 г. , 74с.
5. www.genderpsychology.ru
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 dmntvntlj http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///227/ Mon, 03 May 2010 21:17:32 +0400 © Федиахметова К. М. На современном этапе развития российского общества, детерминированном новой социокультурной реальностью, становится актуальной для рассмотрения проблема активизации семьи и формирования способов включения данного социального института в совместную со специалистом социальной работы деятельность по решению возникающих у нее (семьи) проблем. Следует отметить, что жизнедеятельность современной семьи, ее членов определяется интенсивными изменениями в политической, экономической, культурной сферах жизни общества. Кроме всего этого, набирают обороты негативные процессы, такие как кардинальная смена духовно-нравственной парадигмы жизни российского общества, обесценивание духовно-нравственных, семейных норм и ценностей. Все это может быть проиллюстрировано такими явлениями, как социальное расслоение, рост преступности, нивелирование традиционных нравственных ориентиров, дестабилизация экономического и социального положения семьи, невыполнение ею основных функции, и, как следствие, негативная демографическая ситуация, характерная для современного российского общества. Все выше перечисленные факты могут говорить о том, что именно семье как одной из наименее социально защищенных групп населения труднее адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, в которых перестают работать прежние механизмы упорядочения социокультурной жизни, а новые еще только формируются. Ситуация дезадаптированности семьи приводит к возникновению всех выше перечисленных негативных процессов. В этих условиях становится понятно, что семье требуется квалифицированная помощь специалистов различных профилей, она нуждается в поддержке со стороны государства и общества в целом. В связи с этим, особое внимание следует обратить на сущность и принципы семейно-центрированного подхода. Семейно-центрированный подход опирается на гуманистические ценности. Приемлемость данного подхода для работы с семьей обосновывается уникальностью семьи и невозможностью применить к семье нормированные показатели для оценки ее функционирования. Основным носителем норм и правил в данной работе становится не специалист, а сама семья и ее члены. Именно семья как первичное окружение субъекта является фактором, оказывающим решающее влияние на его развитие. Понятие «семейная центрированность» означает, что профессиональная помощь должна оказываться всем членам семьи одновременно в едином «семейном ключе» в процессе пролонгированного сопровождения . Как мы уже отмечали, семья является основным источником развития человека. Именно поэтому гармонизация семейного социума – важнейшая задача при совместной работе специалистов и членов семьи. Поскольку мы говорим о совместной работе специалиста и клиента (то есть клиент выступает полноправным участником процесса поиска решения проблемы), то важным аспектом является выявление его ресурсов, ресурсов семьи в целом, и дальнейшее приспособление этих ресурсов к задачам улучшения семейной ситуации. Следует понимать, что наличие набора определенных ресурсов, возможностей еще не может быть залогом успешной работы. Кроме всего выше отмеченного, семейно-центрированный подход предполагает и активное участие самого клиента, семьи в целом. Именно проблеме определения понятия «активность», активизации семьи и будет посвящена наша работа. Как отмечает В. Г. Леонтьев, активность – это реализуемая способность преобразования внешней и внутренней среды человека в соответствии с поставленной целью. Следуя логике данного определения, мы можем отметить, что в нашем случае активность – это способность и желание клиента преобразовать свою внутреннюю и внешнюю среду. Цель данной деятельности есть улучшение своего эмоционального, физического, материального, психологического состояние, решение различного рода жизненных проблем в целом . Активность также может пониматься и как готовность клиента (семьи) работать со специалистами различных социальных служб, что не всегда находит отражение в реальности. Ранее мы уже упоминали, что в рамках семейно-центрированного подхода большое внимание уделяется собственным ресурсам семьи. Говоря об активной совместной работе, мы можем также упомянуть и об умении членов семьи грамотно использовать собственные ресурсы. Последнее, к сожалению, редко встречается в современной практике социальной работы. Но на сегодняшний день перед специалистами социальной работы встает вопрос о том, как мотивировать клиентов к активному участию при решении проблемных ситуаций, как отойти от патернализма в работе с клиентами и выполнять в большей степени роль консультанта. Именно поэтому нам кажется целесообразным изучение активности семьи, способов ее активизации, ее мотивации к совместной деятельности со специалистами социальных служб. Важным является ответ на вопрос, как сформировать у членов семьи инициативность, целеустремленность, энергичность при поиске решений в трудной жизненной ситуации. Именно эти качества будут отвечать параметрам активной совместной деятельности, а значит, будут способствовать эффективной и продуктивной деятельности специалистов и клиента. Итак, можно отметить, что на современном этапе изучение активности семьи, способов мотивации клиентов к совместной работе со специалистом является актуальными проблемами современной науки. Решение данных проблем позволит сделать взаимодействие клиента и специалиста более эффективным. Кроме этого, опираясь на собственные ресурсы и активно взаимодействуя со специалистом, который будет выполнять лишь роль консультанта, семья самостоятельно сможет решать возникающие жизненные проблемы.
На современном этапе развития российского общества, детерминированном новой социокультурной реальностью, становится актуальной для рассмотрения проблема активизации семьи и формирования способов включения данного социального института в совместную со специалистом социальной работы деятельность по решению возникающих у нее (семьи) проблем.
Следует отметить, что жизнедеятельность современной семьи, ее членов определяется интенсивными изменениями в политической, экономической, культурной сферах жизни общества. Кроме всего этого, набирают обороты негативные процессы, такие как кардинальная смена духовно-нравственной парадигмы жизни российского общества, обесценивание духовно-нравственных, семейных норм и ценностей. Все это может быть проиллюстрировано такими явлениями, как социальное расслоение, рост преступности, нивелирование традиционных нравственных ориентиров, дестабилизация экономического и социального положения семьи, невыполнение ею основных функции, и, как следствие, негативная демографическая ситуация, характерная для современного российского общества.
Все выше перечисленные факты могут говорить о том, что именно семье как одной из наименее социально защищенных групп населения труднее адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, в которых перестают работать прежние механизмы упорядочения социокультурной жизни, а новые еще только формируются.
Ситуация дезадаптированности семьи приводит к возникновению всех выше перечисленных негативных процессов.
В этих условиях становится понятно, что семье требуется квалифицированная помощь специалистов различных профилей, она нуждается в поддержке со стороны государства и общества в целом.
В связи с этим, особое внимание следует обратить на сущность и принципы семейно-центрированного подхода.
Семейно-центрированный подход опирается на гуманистические ценности. Приемлемость данного подхода для работы с семьей обосновывается уникальностью семьи и невозможностью применить к семье нормированные показатели для оценки ее функционирования.
Основным носителем норм и правил в данной работе становится не специалист, а сама семья и ее члены. Именно семья как первичное окружение субъекта является фактором, оказывающим решающее влияние на его развитие. Понятие «семейная центрированность» означает, что профессиональная помощь должна оказываться всем членам семьи одновременно в едином «семейном ключе» в процессе пролонгированного сопровождения [Назарова Н. М., 2008].
Как мы уже отмечали, семья является основным источником развития человека. Именно поэтому гармонизация семейного социума – важнейшая задача при совместной работе специалистов и членов семьи.
Поскольку мы говорим о совместной работе специалиста и клиента (то есть клиент выступает полноправным участником процесса поиска решения проблемы), то важным аспектом является выявление его ресурсов, ресурсов семьи в целом, и дальнейшее приспособление этих ресурсов к задачам улучшения семейной ситуации.
Следует понимать, что наличие набора определенных ресурсов, возможностей еще не может быть залогом успешной работы. Кроме всего выше отмеченного, семейно-центрированный подход предполагает и активное участие самого клиента, семьи в целом. Именно проблеме определения понятия «активность», активизации семьи и будет посвящена наша работа.
Как отмечает В. Г. Леонтьев, активность – это реализуемая способность преобразования внешней и внутренней среды человека в соответствии с поставленной целью. Следуя логике данного определения, мы можем отметить, что в нашем случае активность – это способность и желание клиента преобразовать свою внутреннюю и внешнюю среду. Цель данной деятельности есть улучшение своего эмоционального, физического, материального, психологического состояние, решение различного рода жизненных проблем в целом [Леонтьев В. Г., 1988].
Активность также может пониматься и как готовность клиента (семьи) работать со специалистами различных социальных служб, что не всегда находит отражение в реальности.
Ранее мы уже упоминали, что в рамках семейно-центрированного подхода большое внимание уделяется собственным ресурсам семьи. Говоря об активной совместной работе, мы можем также упомянуть и об умении членов семьи грамотно использовать собственные ресурсы. Последнее, к сожалению, редко встречается в современной практике социальной работы.
Но на сегодняшний день перед специалистами социальной работы встает вопрос о том, как мотивировать клиентов к активному участию при решении проблемных ситуаций, как отойти от патернализма в работе с клиентами и выполнять в большей степени роль консультанта.
Именно поэтому нам кажется целесообразным изучение активности семьи, способов ее активизации, ее мотивации к совместной деятельности со специалистами социальных служб. Важным является ответ на вопрос, как сформировать у членов семьи инициативность, целеустремленность, энергичность при поиске решений в трудной жизненной ситуации. Именно эти качества будут отвечать параметрам активной совместной деятельности, а значит, будут способствовать эффективной и продуктивной деятельности специалистов и клиента.
Итак, можно отметить, что на современном этапе изучение активности семьи, способов мотивации клиентов к совместной работе со специалистом является актуальными проблемами современной науки. Решение данных проблем позволит сделать взаимодействие клиента и специалиста более эффективным. Кроме этого, опираясь на собственные ресурсы и активно взаимодействуя со специалистом, который будет выполнять лишь роль консультанта, семья самостоятельно сможет решать возникающие жизненные проблемы.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///226/ Mon, 03 May 2010 21:16:43 +0400 © Семено А. А., Ташина Т. М. Семья, по признанию ученых, это одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее развитии, сохранении, упрочении заинтересованно общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста. Это система, имеющая определенную структуру, выполняющая целый ряд разнообразных функций, устойчивая система взаимоотношений между людьми в повседневной жизни . Таким образом, семья как необходимый компонент социальной структуры любого общества, выполняющий многие социальные функции, играет важную роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей. Поэтому сейчас огромное внимание уделяется становлению и развитию именно молодой семьи. Ведь от того, как молодые супруги смогут найти общий язык, построить отношения, основанные на любви, уважении, взаимопонимании, от их умения выходить из конфликтных ситуаций, быстро и легко решать свои проблемы и преодолевать стоящие на пути трудности, будет зависеть их дальнейшая семейная жизнь и развитие общества в целом. По мнению П. Д. Павленка, молодая семья – это семья в первые три года после заключения брака. Возраст супругов от 18 до 30 лет. Молодые семьи бывают большими, состоящими не только из супругов, детей, но и родителей супругов, бабушек, дедушек или даже родственников, и малыми, состоящими только из супругов или супругов с детьми. В структуру молодых семей входят следующие: полные; благополучные; социального риска; несовершеннолетних матерей; студенческие; военнослужащих срочной службы . Ф. А. Мустаева считает, что молодая семья – это семья на начальной стадии ее развития, на стадии реализации супружеского выбора. В ней проявляется обычный феномен открытия в другом более сложного человека, и начинается «притирка» характеров, т.е. изменение всего образа жизни. Терпимость, постепенность, последовательность, умение уступать в ссоре – без таких качеств период «притирка» характеров значительно затрудняется и усложняется. Но «притирка» лишь начало формирования семейного уклада и взаимоотношений супругов. Следующие проблемы – распределение ролей в семье, выработка устоявшихся навыков совместного решения вопросов, проблема «власти» в семье, планирование семейной жизни, свободного времени и досуга. Многому из перечисленного молодая пара учится впервые и, как правило, самостоятельно, методом «проб и ошибок». Способность создавать стабильные семейные отношения, прочную, счастливую семью не относится к врожденным качествам человека. Ее надо не только развивать и воспитывать, но и постоянно совершенствовать . Основными ведущими направлениями в развитии службы семьи в целом становятся социально-психологические виды семейных служб. Выделяют следующие службы поддержки молодой семьи: социальной, нравственной, психологической, педагогической, санитарно-гигиенической и интимно-личностной подготовки молодежи к браку; психологической и педагогической помощи уже сложившейся семье, куда входят консультации по вопросам психологических отношений между супругами; индивидуальные медико-сексологические и психотерапевтические консультации; повышение коммуникабельности; умение сотрудничества, взаимодействия, культуры общения. Оказать помощь и поддержку молодой семье в решении многочисленных проблем может социальный работник. Для того чтобы молодая семья могла полноценно реализоваться, социальная работа в ней должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентацию социализирующего потенциала. Н. Ф. Басов выделяет следующие функции социального работника в работе с молодой семьей: диагностическую (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов); охранно-защитную (правовая поддержка семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод); организационно-коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества); социально-психолого-педагогическую (психолого-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж); прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи); координационную (установление и поддержание связей, объединение усилий департаментов помощи семье и детству, социальной помощи населению, отделов семейного неблагополучия органов внутренних дел, реабилитационных центров и служб) . Н. Ф. Басов выделяет три основных направления социальн6ой работы: диагностическое, реабилитационное, профилактическое . 1. Диагностика предусматривает сбор и анализ информации о семье и ее членах, выявление проблем. Для диагностики семейной ситуации развития могут быть использованы такие методы работы, как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Много полезной информации специалист получает, применяя биографический метод и проводя анализ документации, касающейся семьи и ее членов, их прошлого и настоящего, представлений о будущем. На основании полученного диагностического материала можно составить социальную карту семьи, в которой будут содержаться сведения о ее членах, их возрасте, образовании родителей, их специальностях, о месте работы мужа и жены, о доходах семьи, сведения о детях (если они есть); состоянии здоровья, жилищных условиях, основных проблемах взаимоотношения в семье. Установить, к какому фактору группы риска ее можно отнести. В этой карте желательно сделать прогноз экономического развития семьи, предложить вариант помощи (экстренная, стабилизирующая, профилактическая) и аргументировать необходимость реабилитации. Для составления карты семьи можно использовать данные, содержащиеся в социально-педагогическом паспорте . 2. Реабилитация – это система мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые. В целях реабилитации семьи, ее членов в мировой практике используются учреждения социального обслуживания семьи, территориальные центры, медико-психолого-социальные центры. Содержанием их деятельности является оказание членам семьи или отдельному человеку различных видов помощи (юридической, психологической, медицинской, социальной), для того чтобы поддержать или увеличить ресурсы, переориентировать членов семьи на другие ценности, сменить их установки . 3. Профилактика представляет собой комплекс мер, способствующих полноценному функционированию семьи, предотвращению возможных проблем. Один из путей профилактики – разработка специальных обучающих и просветительских программ. Так, например, исследование проблем семьи и семейного воспитания показывает, что супруги все больше нуждаются в помощи специалистов в вопросах накопления и освоения необходимых знаний и навыков регулирования взаимоотношений . Таким образом, социальная работа в молодой семье направлена на решение многочисленных проблем, психологического, социального, нравственного, медицинского и педагогического характера с которыми семья сталкивается в повседневной жизни, и которые не в состоянии решить самостоятельно. Также одним из механизмов регулирования брачно-семейных отношений в рамках социальной работы являются службы семьи, основная цель которых направлена на обеспечение оптимального выполнения семьей ее разнообразных функций, совершенствование внутрисемейных отношений, гармоничное развитие личности супругов и жизни семьи в целом.
Семья, по признанию ученых, это одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее развитии, сохранении, упрочении заинтересованно общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста. Это система, имеющая определенную структуру, выполняющая целый ряд разнообразных функций, устойчивая система взаимоотношений между людьми в повседневной жизни [Шеляг Т. В., 2004].
Таким образом, семья как необходимый компонент социальной структуры любого общества, выполняющий многие социальные функции, играет важную роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей. Поэтому сейчас огромное внимание уделяется становлению и развитию именно молодой семьи. Ведь от того, как молодые супруги смогут найти общий язык, построить отношения, основанные на любви, уважении, взаимопонимании, от их умения выходить из конфликтных ситуаций, быстро и легко решать свои проблемы и преодолевать стоящие на пути трудности, будет зависеть их дальнейшая семейная жизнь и развитие общества в целом.
По мнению П. Д. Павленка, молодая семья – это семья в первые три года после заключения брака. Возраст супругов от 18 до 30 лет. Молодые семьи бывают большими, состоящими не только из супругов, детей, но и родителей супругов, бабушек, дедушек или даже родственников, и малыми, состоящими только из супругов или супругов с детьми. В структуру молодых семей входят следующие: полные; благополучные; социального риска; несовершеннолетних матерей; студенческие; военнослужащих срочной службы [Павленок П. Д., 2004].
Ф. А. Мустаева считает, что молодая семья – это семья на начальной стадии ее развития, на стадии реализации супружеского выбора. В ней проявляется обычный феномен открытия в другом более сложного человека, и начинается «притирка» характеров, т.е. изменение всего образа жизни. Терпимость, постепенность, последовательность, умение уступать в ссоре – без таких качеств период «притирка» характеров значительно затрудняется и усложняется. Но «притирка» лишь начало формирования семейного уклада и взаимоотношений супругов. Следующие проблемы – распределение ролей в семье, выработка устоявшихся навыков совместного решения вопросов, проблема «власти» в семье, планирование семейной жизни, свободного времени и досуга. Многому из перечисленного молодая пара учится впервые и, как правило, самостоятельно, методом «проб и ошибок». Способность создавать стабильные семейные отношения, прочную, счастливую семью не относится к врожденным качествам человека. Ее надо не только развивать и воспитывать, но и постоянно совершенствовать [Мустаева Ф. А., 2002].
Основными ведущими направлениями в развитии службы семьи в целом становятся социально-психологические виды семейных служб. Выделяют следующие службы поддержки молодой семьи: социальной, нравственной, психологической, педагогической, санитарно-гигиенической и интимно-личностной подготовки молодежи к браку; психологической и педагогической помощи уже сложившейся семье, куда входят консультации по вопросам психологических отношений между супругами; индивидуальные медико-сексологические и психотерапевтические консультации; повышение коммуникабельности; умение сотрудничества, взаимодействия, культуры общения.
Оказать помощь и поддержку молодой семье в решении многочисленных проблем может социальный работник. Для того чтобы молодая семья могла полноценно реализоваться, социальная работа в ней должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентацию социализирующего потенциала.
Н. Ф. Басов выделяет следующие функции социального работника в работе с молодой семьей: диагностическую (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов); охранно-защитную (правовая поддержка семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод); организационно-коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества); социально-психолого-педагогическую (психолого-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж); прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи); координационную (установление и поддержание связей, объединение усилий департаментов помощи семье и детству, социальной помощи населению, отделов семейного неблагополучия органов внутренних дел, реабилитационных центров и служб) [Басов Н. Ф., 2004].
Н. Ф. Басов выделяет три основных направления социальн6ой работы: диагностическое, реабилитационное, профилактическое [Басов Н. Ф., 2004].
1. Диагностика предусматривает сбор и анализ информации о семье и ее членах, выявление проблем. Для диагностики семейной ситуации развития могут быть использованы такие методы работы, как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Много полезной информации специалист получает, применяя биографический метод и проводя анализ документации, касающейся семьи и ее членов, их прошлого и настоящего, представлений о будущем.
На основании полученного диагностического материала можно составить социальную карту семьи, в которой будут содержаться сведения о ее членах, их возрасте, образовании родителей, их специальностях, о месте работы мужа и жены, о доходах семьи, сведения о детях (если они есть); состоянии здоровья, жилищных условиях, основных проблемах взаимоотношения в семье. Установить, к какому фактору группы риска ее можно отнести. В этой карте желательно сделать прогноз экономического развития семьи, предложить вариант помощи (экстренная, стабилизирующая, профилактическая) и аргументировать необходимость реабилитации. Для составления карты семьи можно использовать данные, содержащиеся в социально-педагогическом паспорте [Басов Н. Ф., 2004].
2. Реабилитация – это система мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые. В целях реабилитации семьи, ее членов в мировой практике используются учреждения социального обслуживания семьи, территориальные центры, медико-психолого-социальные центры. Содержанием их деятельности является оказание членам семьи или отдельному человеку различных видов помощи (юридической, психологической, медицинской, социальной), для того чтобы поддержать или увеличить ресурсы, переориентировать членов семьи на другие ценности, сменить их установки [Басов Н. Ф., 2004].
3. Профилактика представляет собой комплекс мер, способствующих полноценному функционированию семьи, предотвращению возможных проблем. Один из путей профилактики – разработка специальных обучающих и просветительских программ. Так, например, исследование проблем семьи и семейного воспитания показывает, что супруги все больше нуждаются в помощи специалистов в вопросах накопления и освоения необходимых знаний и навыков регулирования взаимоотношений [Басов Н. Ф., 2004].
Таким образом, социальная работа в молодой семье направлена на решение многочисленных проблем, психологического, социального, нравственного, медицинского и педагогического характера с которыми семья сталкивается в повседневной жизни, и которые не в состоянии решить самостоятельно. Также одним из механизмов регулирования брачно-семейных отношений в рамках социальной работы являются службы семьи, основная цель которых направлена на обеспечение оптимального выполнения семьей ее разнообразных функций, совершенствование внутрисемейных отношений, гармоничное развитие личности супругов и жизни семьи в целом.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///225/ Mon, 03 May 2010 21:16:04 +0400 © Сигаева Е. Н. Повышение эффективности социальной поддержки семей с детьми является одной из ключевых задач современной государственной семейной политики. В числе основных принципов Европейской социальной Хартии, к ратификации которой движется Россия, провозглашено, что семья, являющаяся основной ячейкой общества, имеет право на надлежащую общественную, правовую и экономическую защиту для обеспечения ее всестороннего развития . Вместе с тем, в современной России ситуация усугубляется продолжающимися трансформациями, влияние которых сказывается прежде всего на семье, принимающей на себя основное влияние системных преобразований. Не все семьи успешно адаптируются к новым социально-экономическим реалиям жизни в стране. Этим во многом обусловлен процесс роста числа неполных семей, распространение социального сиротства. В настоящее время одним из наиболее значимых направлений является преодоление этих негативных явлений, создание и законодательное закрепление целостной системы защиты прав и законных интересов детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе создание и деятельность института профессиональной замещающей семьи. Ясно одно – каждый ребенок, как это закреплено в международной Конвенции о правах ребенка, имеет право на воспитание в семье. Семейные формы устройства детей являются наиболее приоритетными, чем пребывание их в учреждениях, так как семья дает ребенку возможность получить положительный опыт семейной жизни, пройти внутрисемейный процесс социализации . В связи с возрастающей потребностью социальной работы с замещающими семьями, в частности, уменьшением ресурсных возможностей для удовлетворения их потребностей и отсутствием в законодательстве Российской Федерации стандартов, нормативов и показателей оценки эффективности данной деятельности необходима разработка и внедрение критериев оценки эффективности социальной работы с замещающими семьями . Эффективность социальной работы с замещающими семьями – достаточно многоплановое явление, зависящее от множества факторов и предпосылок. Объективно оценить эффективность деятельности можно только при использовании системы критериев и показателей, служащих как для количественных, так и качественных измерений. Система оценки эффективности социальной работы должна носить комплексный характер. Процесс оценивания должен опираться на систему критериев и показателей, то есть совокупность упорядоченных и взаимосвязанных характеристик и технологических разработок, позволяющих адекватно оценить состояние социальной работы с замещающей семьей, ее достижения, результаты, проблемы, противоречия и выявить резервы ее развития. В некоторых субъектах Российской Федерации уже накоплен опыт, позволяющий определить эффективность социальной работы с замещающей семьей. В Республике Хакасия поиск рациональных критериев эффективности социальной работы с замещающими семьями продолжается. С целью оказания помощи в адаптации, развитии, воспитании и обучении ребенка, при органах опеки и попечительства создаются службы сопровождения семьи. В состав службы входят: психологи, социальные педагоги, социальные работники. В деятельности социального работника с замещающими семьями можно выделить следующие направления: социально-бытовая, социально-психологическая, социально-педагогическая, социально-правовая помощь (см. табл.) . Таблица. Деятельность социального работника при работе с замещающими семьями Виды социальной помощи и услуг Направления помощи Социально-бытовая помощь • содействия в получении льгот; • социальный патронаж семьи. • обеспечение социальных норм жизни несовершеннолетних; • предоставление ребенку возможности воспитываться в семье, комплексный подход к решению проблем замещающих семей. Социально-психологическая помощь • диагностическое обследование; • психологическая коррекция; • психологические тренинги; • психотерапевтическая помощь; • психологическое консультирование. • преодоление или обследование нарушений общения ребенка с биологическими родителями; • преодоление создающихся в семьях ситуаций, травмирующих психику детей; • особенности психологии детей разного возраста, специфика развития ребенка, утратившего родителей. Социально-педагогическая помощь • обучение в школе патронатного воспитания; • оказание педагогической помощи в воспитании приемных детей. • помощь замещающим родителям в вопросах преодоления педагогической запущенности с учетом особенностей возрастного и индивидуального развития детей; • предупреждение и преодоление конфликтных ситуаций с приемными детьми. Социально-правовая помощь • консультирование • право на социальное обслуживание и защиту интересов несовершеннолетних, оформление статуса детей. Прежде чем осуществлять оценку деятельности, следует определиться с алгоритмом оценивания эффективности социальной работы с замещающими семьями, который состоит в следующем: 1) разработка критериев, с помощью которых можно оценить различные аспекты развития ребенка в замещающей семье; 2) подбор конкретных методик для обследования несовершеннолетнего и внутрисемейной ситуации; 3) организация наблюдения за состоянием и развитием ребенка и его замещающей семьи на протяжении всего процесса сопровождения. Обследование проводится с целью изучения уровня здоровья, развития ребенка и выявления проблем в замещающих семьях, а также с целью разработки плана мероприятий по улучшению качества жизни и профилактике отрицательных явлений в данной категории семей . В настоящее время в Республике Хакасия сформировано 474 приемных семьи. В них воспитывается 1093 ребенка. За 9 месяцев 2009 г. на семейные формы устройства передано 599 несовершеннолетних, из них 466 человек – под опеку (попечительство), 109 человек – в приемную семью, 24 человек – на усыновление (удочерение). В опекунских семьях воспитывается 3149 детей, в том числе под безвозмездной опекой находится 543 ребенка . Изучение опыта оценки эффективности социальной работы с замещающими семьями позволяет выделить такие критерии как: 1) число случаев возвращения ребенка из-за проблем, возникших в замещающей семье; 2) уровень здоровья семьи (физическое, психическое здоровье, отношение семьи к здоровью, формирование основ здорового образа жизни, организация семейного досуга и отдыха). Таким образом, оценка эффективности деятельности социального работника с замещающими семьями, по нашему мнению, повышает эффективность принятия ребенка в семью. В условиях формирования системы критериев и показателей эффективности социальной работы с замещающими семьями в Республике Хакасия не обойтись без проблем, среди которых можно отметить следующие: 1) выбор предметов оценки эффективности, то есть того, что может оцениваться; 2) субъекты, оценивающие эффективность; 3) методы оценки эффективности; 4) факторы, влияющие на эффективность или неэффективность. Для решения всех этих проблем необходима разработка критериев оценки эффективности деятельности по блокам. Необходимо внесение коррективов в законодательство, определение четких нормативов деятельность специалистов социальных служб в работе с замещающими семьями. Решение данных вопросов имеет большое практическое значение и нуждается в дальнейшем научном осмыслении.
Повышение эффективности социальной поддержки семей с детьми является одной из ключевых задач современной государственной семейной политики. В числе основных принципов Европейской социальной Хартии, к ратификации которой движется Россия, провозглашено, что семья, являющаяся основной ячейкой общества, имеет право на надлежащую общественную, правовую и экономическую защиту для обеспечения ее всестороннего развития [Жуков В. И.,2008].
Вместе с тем, в современной России ситуация усугубляется продолжающимися трансформациями, влияние которых сказывается прежде всего на семье, принимающей на себя основное влияние системных преобразований. Не все семьи успешно адаптируются к новым социально-экономическим реалиям жизни в стране. Этим во многом обусловлен процесс роста числа неполных семей, распространение социального сиротства.
В настоящее время одним из наиболее значимых направлений является преодоление этих негативных явлений, создание и законодательное закрепление целостной системы защиты прав и законных интересов детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе создание и деятельность института профессиональной замещающей семьи.
Ясно одно – каждый ребенок, как это закреплено в международной Конвенции о правах ребенка, имеет право на воспитание в семье. Семейные формы устройства детей являются наиболее приоритетными, чем пребывание их в учреждениях, так как семья дает ребенку возможность получить положительный опыт семейной жизни, пройти внутрисемейный процесс социализации [Жуков В. И., 2008].
В связи с возрастающей потребностью социальной работы с замещающими семьями, в частности, уменьшением ресурсных возможностей для удовлетворения их потребностей и отсутствием в законодательстве Российской Федерации стандартов, нормативов и показателей оценки эффективности данной деятельности необходима разработка и внедрение критериев оценки эффективности социальной работы с замещающими семьями [Холостова Е. И., 2007].
Эффективность социальной работы с замещающими семьями – достаточно многоплановое явление, зависящее от множества факторов и предпосылок. Объективно оценить эффективность деятельности можно только при использовании системы критериев и показателей, служащих как для количественных, так и качественных измерений. Система оценки эффективности социальной работы должна носить комплексный характер. Процесс оценивания должен опираться на систему критериев и показателей, то есть совокупность упорядоченных и взаимосвязанных характеристик и технологических разработок, позволяющих адекватно оценить состояние социальной работы с замещающей семьей, ее достижения, результаты, проблемы, противоречия и выявить резервы ее развития.
В некоторых субъектах Российской Федерации уже накоплен опыт, позволяющий определить эффективность социальной работы с замещающей семьей. В Республике Хакасия поиск рациональных критериев эффективности социальной работы с замещающими семьями продолжается.
С целью оказания помощи в адаптации, развитии, воспитании и обучении ребенка, при органах опеки и попечительства создаются службы сопровождения семьи. В состав службы входят: психологи, социальные педагоги, социальные работники. В деятельности социального работника с замещающими семьями можно выделить следующие направления: социально-бытовая, социально-психологическая, социально-педагогическая, социально-правовая помощь (см. табл.) [Холостова Е. И., 2007].




Таблица.
Деятельность социального работника при работе с замещающими семьями

Виды социальной помощи и услуг Направления помощи
Социально-бытовая помощь
• содействия в получении льгот;
• социальный патронаж семьи. • обеспечение социальных норм жизни несовершеннолетних;
• предоставление ребенку возможности воспитываться в семье, комплексный подход к решению проблем замещающих семей.
Социально-психологическая помощь
• диагностическое обследование;
• психологическая коррекция;
• психологические тренинги;
• психотерапевтическая помощь;
• психологическое консультирование. • преодоление или обследование нарушений общения ребенка с биологическими родителями;
• преодоление создающихся в семьях ситуаций, травмирующих психику детей;
• особенности психологии детей разного возраста, специфика развития ребенка, утратившего родителей.
Социально-педагогическая помощь
• обучение в школе патронатного воспитания;
• оказание педагогической помощи в воспитании приемных детей. • помощь замещающим родителям в вопросах преодоления педагогической запущенности с учетом особенностей возрастного и индивидуального развития детей;
• предупреждение и преодоление конфликтных ситуаций с приемными детьми.
Социально-правовая помощь
• консультирование • право на социальное обслуживание и защиту интересов несовершеннолетних, оформление статуса детей.

Прежде чем осуществлять оценку деятельности, следует определиться с алгоритмом оценивания эффективности социальной работы с замещающими семьями, который состоит в следующем:
1) разработка критериев, с помощью которых можно оценить различные аспекты развития ребенка в замещающей семье;
2) подбор конкретных методик для обследования несовершеннолетнего и внутрисемейной ситуации;
3) организация наблюдения за состоянием и развитием ребенка и его замещающей семьи на протяжении всего процесса сопровождения.
Обследование проводится с целью изучения уровня здоровья, развития ребенка и выявления проблем в замещающих семьях, а также с целью разработки плана мероприятий по улучшению качества жизни и профилактике отрицательных явлений в данной категории семей [Жуков В. И., 2008].
В настоящее время в Республике Хакасия сформировано 474 приемных семьи. В них воспитывается 1093 ребенка. За 9 месяцев 2009 г. на семейные формы устройства передано 599 несовершеннолетних, из них 466 человек – под опеку (попечительство), 109 человек – в приемную семью, 24 человек – на усыновление (удочерение). В опекунских семьях воспитывается 3149 детей, в том числе под безвозмездной опекой находится 543 ребенка [Отчет деятельности Министерства образования и науки Республики Хакасия за 2009 год].
Изучение опыта оценки эффективности социальной работы с замещающими семьями позволяет выделить такие критерии как:
1) число случаев возвращения ребенка из-за проблем, возникших в замещающей семье;
2) уровень здоровья семьи (физическое, психическое здоровье, отношение семьи к здоровью, формирование основ здорового образа жизни, организация семейного досуга и отдыха).
Таким образом, оценка эффективности деятельности социального работника с замещающими семьями, по нашему мнению, повышает эффективность принятия ребенка в семью.
В условиях формирования системы критериев и показателей эффективности социальной работы с замещающими семьями в Республике Хакасия не обойтись без проблем, среди которых можно отметить следующие:
1) выбор предметов оценки эффективности, то есть того, что может оцениваться;
2) субъекты, оценивающие эффективность;
3) методы оценки эффективности;
4) факторы, влияющие на эффективность или неэффективность.
Для решения всех этих проблем необходима разработка критериев оценки эффективности деятельности по блокам. Необходимо внесение коррективов в законодательство, определение четких нормативов деятельность специалистов социальных служб в работе с замещающими семьями. Решение данных вопросов имеет большое практическое значение и нуждается в дальнейшем научном осмыслении.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///224/ Mon, 03 May 2010 21:15:13 +0400 © Стасенко О. В. В настоящее время в Российской Федерации под молодой семьей понимается семья, возраст каждого из супругов в которой не превышает 30 лет, либо неполная семья, состоящая из одного молодого родителя, возраст которого не превышает 30 лет, и одного и более детей . По международной возрастной классификации (индивид от 14 до 29 лет включительно) являются представителями особой социально-демографической группы – молодежи. Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенческий возраст (18-25 лет) представляет собой период в жизни человека прежде всего в силу того, что «по общему смыслу и по основным закономерностям он составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов» . Студенческие семьи формируются из такой сложной социально-демографической группы, как молодежь. «Молодежь – поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет» . Следует отметить, что студенчество – это период становления личности, когда закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. От того, как человек в молодости решит проблему брака и семьи, во многом зависят его жизненный путь, душевное и духовное состояние и развитие. Современная молодежь стремится к социально-экономическому самоутверждению: быть здоровой; получить хорошее образование, как возможность приобретения в будущем престижной профессии, работы; достижения социального успеха и материального благополучия для полноценного обеспечения своей будущей семьи. И в то же время, слабая социальная готовность молодых людей к супружеству и семейной жизни, психологические перегрузки и повышенные требования к брачному партнеру нередко приводят к конфликтам, которые разрушают семейные устои. Молодая семья живет сегодня в затруднительных материальных условиях. Большинство молодых людей в начале своей семейной жизни сталкиваются с такими проблемами, как маленький бюджет; проблемы в распределении домашних обязанностей и времени; «размытость» межличностных территориальных границ, что зачастую является причиной конфликтов. С. Н. Краснокутская, рассматривая особенности семейного поведения студенческой молодежи, считает, что в первую очередь, трудности в семье возникают с появлением ребенка. Так, в семьях, где нет детей, 85% молодых людей и 77% девушек удовлетворены отношениями к ним со стороны супруга (супруги); когда же в семье появляется ребенок, то удовлетворенность супружескими отношениями заметно снижается: только 68% мужчин и 65% женщин удовлетворены отношениями к ним со стороны супруга. Очевидно, с появлением ребенка снижается уровень социально-психологического самочувствия супругов. На удовлетворенность браком в данный период особенно влияет материальная обеспеченность семьи, жилищные условия и условия воспитания детей, распределение обязанностей по дому. Если в студенческих семьях, в которых нет детей, 81% молодых людей и 67% девушек удовлетворены распределением хозяйственно-бытовых обязанностей, то в семьях, в которых появляется ребенок, удовлетворенность падает – она составляет 72,6% и 56% соответственно . Поэтому среди студенческих семей особого внимания заслуживают семьи, имеющие детей. Именно они сталкиваются с самыми большими трудностями, в том числе с такими, как совмещение учебы с проблемами устройства быта семьи и воспитания детей. Кроме того, молодая семья характеризуется становлением внутренней структуры, адаптацией к новым социальным ролям, а также процессом самоопределения самих супругов в личностном и профессиональном плане. Все это обостряет проблему устойчивости и стабильности молодого брака и семьи. Н. Кунгурова, Н. Сусько при исследовании проблем современной молодой семьи указывают, что основная проблема, с которой сталкивается семья, – жилищная, ее отметили почти все опрошенные (98%). На втором месте по частоте – материальные трудности (48%), на третьем – ухудшение материальных условий в связи с рождением ребенка (16%). С проблемой распределения домашних обязанностей столкнулись 14% опрошенных. У 10% супружеских пар возникают трудности в общении с родителями. Кроме названных, отмечены и такие проблемы, как распределение семейного бюджета, организация досуга и нехватка психолого-педагогических знаний . Следовательно, можно выделить несколько наиболее важных проблем, с которыми сталкиваются современные молодые семьи в России, а именно: недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности; повышенная материальная и финансовая потребность в связи с необходимостью обустройства семейной жизни – приобретения жилья, организации быта; трудности связанные с одновременным прохождением супругами определенных ступеней социализации: получение образования, профессии, рабочего места; необходимость в психологической подготовке супругов к семейной жизни. О. А. Коряковцева, М. И. Рожков приводят несколько форм поддержки молодой семьи, реализация которых может помочь преодолеть вышеуказанные проблемы: консультирование пар, желающих вступать в брак; прогнозирование семейной совместимости; консультирование по вопросам права; родительский всеобуч; индивидуальный педагогический и психологический патронаж семей; организация «телефонов доверия», пунктов помощи в критических ситуациях. Все перечисленные формы работы возможно реализовать учреждениями высшего профессионального образования, используя при этом материально-техническую базу вуза, активно привлекая профессорско-преподавательский состав . На уровне федеральной власти, органов местного самоуправления мы считаем целесообразным расширить практику создания молодежных плат, которые могли бы инициировать постановку вопросов по проблемам молодых семей. Также преподавателями юридического факультета Ставропольского государственного университета разработаны целые законопроекты. Например, «О школьных попечительских советах в Ставропольском крае», «Об организации санаторно-курортного лечения и каникулярного отдыха детей дошкольного и школьного возраста в Ставропольском крае» и другие, направленные на поддержание молодых людей, вступающих в брачные отношения, и уже созданных семей.
В настоящее время в Российской Федерации под молодой семьей понимается семья, возраст каждого из супругов в которой не превышает 30 лет, либо неполная семья, состоящая из одного молодого родителя, возраст которого не превышает 30 лет, и одного и более детей [Тонконогая Е. П., 2006]. По международной возрастной классификации (индивид от 14 до 29 лет включительно) являются представителями особой социально-демографической группы – молодежи. Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенческий возраст (18-25 лет) представляет собой период в жизни человека прежде всего в силу того, что «по общему смыслу и по основным закономерностям он составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов» [Зимняя И. А., 2003].
Студенческие семьи формируются из такой сложной социально-демографической группы, как молодежь. «Молодежь – поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет» [Лисовский В. Т., 1996]. Следует отметить, что студенчество – это период становления личности, когда закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. От того, как человек в молодости решит проблему брака и семьи, во многом зависят его жизненный путь, душевное и духовное состояние и развитие. Современная молодежь стремится к социально-экономическому самоутверждению: быть здоровой; получить хорошее образование, как возможность приобретения в будущем престижной профессии, работы; достижения социального успеха и материального благополучия для полноценного обеспечения своей будущей семьи. И в то же время, слабая социальная готовность молодых людей к супружеству и семейной жизни, психологические перегрузки и повышенные требования к брачному партнеру нередко приводят к конфликтам, которые разрушают семейные устои. Молодая семья живет сегодня в затруднительных материальных условиях. Большинство молодых людей в начале своей семейной жизни сталкиваются с такими проблемами, как маленький бюджет; проблемы в распределении домашних обязанностей и времени; «размытость» межличностных территориальных границ, что зачастую является причиной конфликтов.
С. Н. Краснокутская, рассматривая особенности семейного поведения студенческой молодежи, считает, что в первую очередь, трудности в семье возникают с появлением ребенка. Так, в семьях, где нет детей, 85% молодых людей и 77% девушек удовлетворены отношениями к ним со стороны супруга (супруги); когда же в семье появляется ребенок, то удовлетворенность супружескими отношениями заметно снижается: только 68% мужчин и 65% женщин удовлетворены отношениями к ним со стороны супруга. Очевидно, с появлением ребенка снижается уровень социально-психологического самочувствия супругов. На удовлетворенность браком в данный период особенно влияет материальная обеспеченность семьи, жилищные условия и условия воспитания детей, распределение обязанностей по дому. Если в студенческих семьях, в которых нет детей, 81% молодых людей и 67% девушек удовлетворены распределением хозяйственно-бытовых обязанностей, то в семьях, в которых появляется ребенок, удовлетворенность падает – она составляет 72,6% и 56% соответственно [Краснокутская С. Н., 2003]. Поэтому среди студенческих семей особого внимания заслуживают семьи, имеющие детей. Именно они сталкиваются с самыми большими трудностями, в том числе с такими, как совмещение учебы с проблемами устройства быта семьи и воспитания детей. Кроме того, молодая семья характеризуется становлением внутренней структуры, адаптацией к новым социальным ролям, а также процессом самоопределения самих супругов в личностном и профессиональном плане. Все это обостряет проблему устойчивости и стабильности молодого брака и семьи. Н. Кунгурова, Н. Сусько при исследовании проблем современной молодой семьи указывают, что основная проблема, с которой сталкивается семья, – жилищная, ее отметили почти все опрошенные (98%). На втором месте по частоте – материальные трудности (48%), на третьем – ухудшение материальных условий в связи с рождением ребенка (16%). С проблемой распределения домашних обязанностей столкнулись 14% опрошенных. У 10% супружеских пар возникают трудности в общении с родителями. Кроме названных, отмечены и такие проблемы, как распределение семейного бюджета, организация досуга и нехватка психолого-педагогических знаний [Кунгурова Н., Сусько Н., 2008].
Следовательно, можно выделить несколько наиболее важных проблем, с которыми сталкиваются современные молодые семьи в России, а именно: недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности; повышенная материальная и финансовая потребность в связи с необходимостью обустройства семейной жизни – приобретения жилья, организации быта; трудности связанные с одновременным прохождением супругами определенных ступеней социализации: получение образования, профессии, рабочего места; необходимость в психологической подготовке супругов к семейной жизни.
О. А. Коряковцева, М. И. Рожков приводят несколько форм поддержки молодой семьи, реализация которых может помочь преодолеть вышеуказанные проблемы: консультирование пар, желающих вступать в брак; прогнозирование семейной совместимости; консультирование по вопросам права; родительский всеобуч; индивидуальный педагогический и психологический патронаж семей; организация «телефонов доверия», пунктов помощи в критических ситуациях. Все перечисленные формы работы возможно реализовать учреждениями высшего профессионального образования, используя при этом материально-техническую базу вуза, активно привлекая профессорско-преподавательский состав [Коряковцева О. А., Рожков М. И., 2008]. На уровне федеральной власти, органов местного самоуправления мы считаем целесообразным расширить практику создания молодежных плат, которые могли бы инициировать постановку вопросов по проблемам молодых семей. Также преподавателями юридического факультета Ставропольского государственного университета разработаны целые законопроекты. Например, «О школьных попечительских советах в Ставропольском крае», «Об организации санаторно-курортного лечения и каникулярного отдыха детей дошкольного и школьного возраста в Ставропольском крае» и другие, направленные на поддержание молодых людей, вступающих в брачные отношения, и уже созданных семей.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///222/ Mon, 03 May 2010 21:11:10 +0400 © Терехова Е. И., Голдобина Ю. С. Изменения, происходящие в российском обществе в последние годы, касаются самых различных сторон жизни. В результате фундаментальных преобразований изменились общественно-политический строй и экономический уклад, но перемены в сознании людей, в их отношениях происходят довольно медленно. Вследствие этого все большую остроту приобретает проблема воспитания нового поколения . К сожалению, с каждым годом все больше и больше детей в нашей стране остаются без семейной поддержки. И если раньше большую часть таких детей составляли сироты, то в последнее время наметилась тенденция увеличения числа «социальных сирот», утративших семейные связи и родительское попечение, имея живых родителей: лишенных родительских прав, находящихся в заключении, безвестно отсутствующих и т.д. Только на территории Челябинской области в настоящее время проживает более 16 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из которых 5 тысяч 588 человек – «социальные сироты». Традиционно заботу о таких детях берет на себя государство посредством создания специализированных государственных учреждений для несовершеннолетних (социальные приюты, социально-реабилитационные центры, детские дома и интернаты). Однако многочисленные отечественные и зарубежные исследования свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, и у него формируются специфические черты характера, особенности поведения, личности, существенным образом влияющие на всю дальнейшую жизнь ребенка . Поэтому в последние годы одной из приоритетных задач социально-демографической политики России является существенное сокращение численности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и развитие семейных форм их устройства. В целях реализации семейной политики в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказания содействия в устройстве детей данной категории на воспитание в семьи, а также профилактики вторичного сиротства в феврале 2007 года по инициативе Министерства социальных отношений Челябинской области на базе Челябинского областного центра социальной защиты «Семья» (ЧОЦСЗ «Семья») организована комплексная работа с гражданами, желающими взять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Программа работы Центра «Семья» с гражданами, желающими принять на воспитание детей, лишенных попечения родителей, включает в себя следующие направления: Первое направление работы – психологическая подготовка детей-сирот, находящихся в детских домах, интернатах и социальных приютах к передаче в семьи. Второе направление работы – диагностика психолого-педагогической и эмоциональной готовности кандидатов в родители, направленная на изучение и установление особенностей внутрисемейной коммуникации и личностных особенностей граждан, желающих принять детей на воспитание. Третье направление работы – психологическая, психолого-педагогическая и социально-правовая подготовка родителей к приему детей. Она осуществляется в рамках школы «Росток» для граждан, желающих принять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Учебная программа школы «Росток», включает: 1) блок социально-правовой информации – нормативно-правовое обеспечение различных форм семейного устройства: усыновление, приемная семья, опека (попечительство), семейно-воспитательная группа; 2) психологическую помощь семьям, решившим принять на воспитание детей. В рамках данного блока рассматриваются вопросы формирования благоприятной семейной среды (развитие навыков общения, конструктивного разрешения конфликтов), типичные трудности в общении с приемными детьми и пути их преодоления (тревожный ребенок, агрессивный ребенок, возбудимый ребенок), выстраивание отношений между кровными и приемными детьми, психологические особенности детей различных возрастов (от 0 до 15 лет). С января 2008 года договоры о сопровождении семьи, решившей принять ребенка на воспитание, были заключены с 51 семьей, проживающей на территории Челябинска и Челябинской области. Специалистами ЧОЦСЗ «Семья», ведущими социальный патронаж замещающих семей, основное внимание уделяется семьям, которые уже приняли ребенка на воспитание. В целом, опыт деятельности специалистов ЧОЦСЗ «Семья» в рамках комплексной психолого-педагогической и социально-правовой поддержки граждан, желающих принять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал, что работа в этом направлении эффективна и востребована на территории Челябинска и Челябинской области. Анализ работы специалистов ЧОЦСЗ «Семья» с гражданами, желающими принять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал ее высокую эффективность и необходимость проведения данной работы как с родителями, которые получили профессиональную комплексную психолого-педагогическую и социально-правовую поддержку в формировании личной позиции по отношению к воспитанию приемного ребенка, приобрели необходимые знания, умения, навыки, так и с детьми из специализированных учреждений. Безусловно, развитие семейного воспитания детей-сирот сдерживают ряд условий (стесненные жилищные условия, эмоциональная усталость, бытовые трудности и т.д.). Вместе с тем в тех регионах, где опекунам и приемным семьям оказывается систематическая материальная поддержка, где население постоянно информируется через СМИ о благополучных семьях с усыновленными детьми, где опекуны, приемные семьи получают наряду с материальной психологическую и правовую поддержку, проблемы сиротства решаются успешно.
Изменения, происходящие в российском обществе в последние годы, касаются самых различных сторон жизни. В результате фундаментальных преобразований изменились общественно-политический строй и экономический уклад, но перемены в сознании людей, в их отношениях происходят довольно медленно. Вследствие этого все большую остроту приобретает проблема воспитания нового поколения [Холостова Е. И., 2001].
К сожалению, с каждым годом все больше и больше детей в нашей стране остаются без семейной поддержки. И если раньше большую часть таких детей составляли сироты, то в последнее время наметилась тенденция увеличения числа «социальных сирот», утративших семейные связи и родительское попечение, имея живых родителей: лишенных родительских прав, находящихся в заключении, безвестно отсутствующих и т.д.
Только на территории Челябинской области в настоящее время проживает более 16 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из которых 5 тысяч 588 человек – «социальные сироты». Традиционно заботу о таких детях берет на себя государство посредством создания специализированных государственных учреждений для несовершеннолетних (социальные приюты, социально-реабилитационные центры, детские дома и интернаты).
Однако многочисленные отечественные и зарубежные исследования свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, и у него формируются специфические черты характера, особенности поведения, личности, существенным образом влияющие на всю дальнейшую жизнь ребенка [Шипицына Л. М., 2005].
Поэтому в последние годы одной из приоритетных задач социально-демографической политики России является существенное сокращение численности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и развитие семейных форм их устройства.
В целях реализации семейной политики в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказания содействия в устройстве детей данной категории на воспитание в семьи, а также профилактики вторичного сиротства в феврале 2007 года по инициативе Министерства социальных отношений Челябинской области на базе Челябинского областного центра социальной защиты «Семья» (ЧОЦСЗ «Семья») организована комплексная работа с гражданами, желающими взять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Программа работы Центра «Семья» с гражданами, желающими принять на воспитание детей, лишенных попечения родителей, включает в себя следующие направления:
Первое направление работы – психологическая подготовка детей-сирот, находящихся в детских домах, интернатах и социальных приютах к передаче в семьи.
Второе направление работы – диагностика психолого-педагогической и эмоциональной готовности кандидатов в родители, направленная на изучение и установление особенностей внутрисемейной коммуникации и личностных особенностей граждан, желающих принять детей на воспитание.
Третье направление работы – психологическая, психолого-педагогическая и социально-правовая подготовка родителей к приему детей. Она осуществляется в рамках школы «Росток» для граждан, желающих принять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Учебная программа школы «Росток», включает:
1) блок социально-правовой информации – нормативно-правовое обеспечение различных форм семейного устройства: усыновление, приемная семья, опека (попечительство), семейно-воспитательная группа;
2) психологическую помощь семьям, решившим принять на воспитание детей. В рамках данного блока рассматриваются вопросы формирования благоприятной семейной среды (развитие навыков общения, конструктивного разрешения конфликтов), типичные трудности в общении с приемными детьми и пути их преодоления (тревожный ребенок, агрессивный ребенок, возбудимый ребенок), выстраивание отношений между кровными и приемными детьми, психологические особенности детей различных возрастов (от 0 до 15 лет).
С января 2008 года договоры о сопровождении семьи, решившей принять ребенка на воспитание, были заключены с 51 семьей, проживающей на территории Челябинска и Челябинской области. Специалистами ЧОЦСЗ «Семья», ведущими социальный патронаж замещающих семей, основное внимание уделяется семьям, которые уже приняли ребенка на воспитание.
В целом, опыт деятельности специалистов ЧОЦСЗ «Семья» в рамках комплексной психолого-педагогической и социально-правовой поддержки граждан, желающих принять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал, что работа в этом направлении эффективна и востребована на территории Челябинска и Челябинской области.
Анализ работы специалистов ЧОЦСЗ «Семья» с гражданами, желающими принять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал ее высокую эффективность и необходимость проведения данной работы как с родителями, которые получили профессиональную комплексную психолого-педагогическую и социально-правовую поддержку в формировании личной позиции по отношению к воспитанию приемного ребенка, приобрели необходимые знания, умения, навыки, так и с детьми из специализированных учреждений.
Безусловно, развитие семейного воспитания детей-сирот сдерживают ряд условий (стесненные жилищные условия, эмоциональная усталость, бытовые трудности и т.д.). Вместе с тем в тех регионах, где опекунам и приемным семьям оказывается систематическая материальная поддержка, где население постоянно информируется через СМИ о благополучных семьях с усыновленными детьми, где опекуны, приемные семьи получают наряду с материальной психологическую и правовую поддержку, проблемы сиротства решаются успешно.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///221/ Mon, 03 May 2010 21:10:04 +0400 © Ткаченко И. В. Проблема преодоления возникших под влиянием различных обстоятельств препятствий эффективного развития личности в семье уже достаточно длительный период времени составляет предмет исследования практической психологии. Констатируем, что психотерапевтическая практика, в первую очередь, ориентирована на работу с проблемой, лежащей в основе нарушения развития личности в семейном взаимодействии. Достаточно новым направлением в отечественной науке выступили поиски психологических основ и выработка практических путей использования того позитива, который изначально заложен в семье, включая супружеские и детско-родительские отношения. Анализ современных работ по организации психологического содействия членам семьи в решении проблем их личностного развития показывает, что активизация ресурсов семьи приводит к получению требуемых позитивных результатов. При этом авторы обращают внимание на важность привлечения или конкретных типов, или всего комплекса личностно развивающих ресурсов семьи. Опираясь на полученные экспериментальные результаты, мы с целью оказания помощи личности предлагаем алгоритм более компактного, свернутого во времени способа актуализации развивающих ресурсов ее семьи. Предлагаемый нами алгоритм актуализации личностно развивающих ресурсов семьи предусматривает реализацию нескольких ключевых шагов: 1) диагностику ведущих для личности и невостребованных ею семейных ресурсов; 2) мотивационно-смысловое насыщение, исходя из особенностей конкретной семейной ситуации, востребованности дополнительной для конкретной личности группы семейных ресурсов; 3) актуализацию значимости дополнительной для личности группы развивающих ресурсов семьи; 4) текущую коррекцию практики обращения личности к развивающим ресурсам семьи с учетом происходящих у нее личностных изменений. Необходимость целенаправленной работы в обозначенном направлении требует осуществления психологического проектирования личностно развивающего потенциала семьи. Психологическое проектирование личностно развивающего потенциала семьи представляет собой сложно организованную систему действий, охватывающих развитие личности, начиная с досупружеского периода, и позволяющих ей выстроить ресурсоемкую систему супружеских и детско-родительских отношений в период зрелости. К характерным особенностям обозначаемого проектирования отнесем следующее: 1) ориентированность на создание условий для опережающего развития того, чего нет еще в текущий период времени, но появится в более или менее близкой перспективе; данная особенность приводит к тому, что психологическое проектирование личностно развивающего потенциала семьи носит вероятностный характер; 2) сочетание типичного (общие особенности развития в семье супружеских и детско-родительских отношений) и единичного (присущего на индивидуально-психологическом уровне отдельному субъекту) в проектируемом феномене; в данном случае, не имея еще на определенном этапе проектирования возможности наблюдать особенности реально существующей семьи, психолог использует характеристики, свойственные типичной семье, но с учетом проекции на нее особенностей конкретного субъекта, в отношении которого осуществляется данное проектирование; 3) вариативность реализуемой деятельности – обращаясь к проектированию личностно развивающего потенциала семьи, психолог может вести профилактическую работу, направленную на предупреждение наиболее характерных проблем в будущей семье у конкретного субъекта (при индивидуальной работе) или группы субъектов (при групповой работе), а может осуществлять узко направленное воздействие с целью оказания специализированной помощи для решения конкретной проблемы семейного взаимодействия; 4) направленностью на личность – актуализация развивающих ресурсов семьи осуществляется не на основе решения конкретной проблемы, возникшей в семье, а на основе создания условий для такого изменения личности, которое поможет ей не только решить данную проблему, но и в целом расширить ресурсность семейного пространства; данная особенность делает психологическое проектирование личностно развивающего потенциала семьи глубоко гуманистичным по своей направленности. В качестве основных принципов психологического проектирования личностно развивающего потенциала семьи нами выдвигаются следующие положения: 1) принцип системности предполагает рассмотрение в единстве возможностей естественных (этнонациональный фактор) и искусственных (помощь психолога) элементов управления организацией семьи в актуализации ее личностно развивающих ресурсов; работу со всей системой ресурсов (личности, супружеских отношений, детско-родительских отношений), способствующих расширению личностно развивающего потенциала семьи; выявление всей системы личностных качеств, способных позитивно или негативно проявиться в пространстве супружеских и детско-родительских отношений; применение всего возможного арсенала психологических техник для актуализации личностно развивающих ресурсов семьи; 2) принцип обращения к внутренним ресурсам личности для расширения личностно развивающих ресурсов семьи предполагает, что только актуализация личностных способностей человека позволяет ему в полной мере воспользоваться потенциалом развития, заложенного в семье; 3) принцип учета типичного и единичного предполагает осуществление психологического проектирования личностно развивающих ресурсов семьи на базе прогноза основных закономерностей развития семьи с учетом особенностей конкретной личности; построение психологического проектирования с учетом общих для семьи и специфичных для конкретного этапа ее развития состояния ее личностно развивающих ресурсов; 4) принцип оптимизации основных ресурсных составляющих семьи исходит из необходимости сочетания деятельности по актуализации личностных ресурсов членов, личностно развивающих ресурсов супружеских и детско-родительских отношений. Согласно предлагаемой концепции психологического проектирования личностно развивающих ресурсов семьи, оно должно выстраиваться на основе результатов всесторонней психодиагностики (познавательных, эмоционально-волевых, мотивационных, коммуникативных качеств личности). Вне зависимости от реализуемого блока психологического проектирования личностно развивающих ресурсов семьи данные о состоянии развития личности в пространстве семьи рассматриваются с учетом этнонациональных особенностей данной семьи. Развитие семейных ресурсов предполагается выстраивать по нарастающей в следующей последовательности: развитие ресурсов личности → развитие ресурсов супружеских отношений → развитие ресурсов детско-родительских отношений. Каждый блок проектирования предполагает сосредоточение внимания психолога на определенном направлении деятельности и решения конкретного круга проблем: досупружеский период – психологическое просвещение по вопросам семьи и брака, взаимодействия полов, психогигиены; после создания семьи – психологическое консультирование по вопросам построения межличностных контактов с супругом, родными и близкими; совмещения социальных ролей и функциональных нагрузок; гармонизации психического состояния; после появления в семье ребенка – психологическое консультирование и коррекция в сфере построения супружеских и детско-родительских отношений, построения карьеры. Второй и третий из выделенных блоков психологического проектирования личностно развивающих ресурсов семьи более перспективно реализовывать на основе изучения психологических характеристик всех членов семьи и особенностей сложившейся семейной атмосферы. Мы исходим из того, что психологическое проектирование личностно развивающих ресурсов семьи не только должно начинаться в достаточно ранний период личностного развития субъекта, но может также осуществляться в более поздний (супружеский) период при возникновении конкретных проблем семейного взаимодействия, негативно сказывающихся на развитии личности.
Проблема преодоления возникших под влиянием различных обстоятельств препятствий эффективного развития личности в семье уже достаточно длительный период времени составляет предмет исследования практической психологии.
Констатируем, что психотерапевтическая практика, в первую очередь, ориентирована на работу с проблемой, лежащей в основе нарушения развития личности в семейном взаимодействии. Достаточно новым направлением в отечественной науке выступили поиски психологических основ и выработка практических путей использования того позитива, который изначально заложен в семье, включая супружеские и детско-родительские отношения. Анализ современных работ по организации психологического содействия членам семьи в решении проблем их личностного развития показывает, что активизация ресурсов семьи приводит к получению требуемых позитивных результатов. При этом авторы обращают внимание на важность привлечения или конкретных типов, или всего комплекса личностно развивающих ресурсов семьи.
Опираясь на полученные экспериментальные результаты, мы с целью оказания помощи личности предлагаем алгоритм более компактного, свернутого во времени способа актуализации развивающих ресурсов ее семьи. Предлагаемый нами алгоритм актуализации личностно развивающих ресурсов семьи предусматривает реализацию нескольких ключевых шагов: 1) диагностику ведущих для личности и невостребованных ею семейных ресурсов; 2) мотивационно-смысловое насыщение, исходя из особенностей конкретной семейной ситуации, востребованности дополнительной для конкретной личности группы семейных ресурсов; 3) актуализацию значимости дополнительной для личности группы развивающих ресурсов семьи; 4) текущую коррекцию практики обращения личности к развивающим ресурсам семьи с учетом происходящих у нее личностных изменений. Необходимость целенаправленной работы в обозначенном направлении требует осуществления психологического проектирования личностно развивающего потенциала семьи.
Психологическое проектирование личностно развивающего потенциала семьи представляет собой сложно организованную систему действий, охватывающих развитие личности, начиная с досупружеского периода, и позволяющих ей выстроить ресурсоемкую систему супружеских и детско-родительских отношений в период зрелости.
К характерным особенностям обозначаемого проектирования отнесем следующее:
1) ориентированность на создание условий для опережающего развития того, чего нет еще в текущий период времени, но появится в более или менее близкой перспективе; данная особенность приводит к тому, что психологическое проектирование личностно развивающего потенциала семьи носит вероятностный характер;
2) сочетание типичного (общие особенности развития в семье супружеских и детско-родительских отношений) и единичного (присущего на индивидуально-психологическом уровне отдельному субъекту) в проектируемом феномене; в данном случае, не имея еще на определенном этапе проектирования возможности наблюдать особенности реально существующей семьи, психолог использует характеристики, свойственные типичной семье, но с учетом проекции на нее особенностей конкретного субъекта, в отношении которого осуществляется данное проектирование;
3) вариативность реализуемой деятельности – обращаясь к проектированию личностно развивающего потенциала семьи, психолог может вести профилактическую работу, направленную на предупреждение наиболее характерных проблем в будущей семье у конкретного субъекта (при индивидуальной работе) или группы субъектов (при групповой работе), а может осуществлять узко направленное воздействие с целью оказания специализированной помощи для решения конкретной проблемы семейного взаимодействия;
4) направленностью на личность – актуализация развивающих ресурсов семьи осуществляется не на основе решения конкретной проблемы, возникшей в семье, а на основе создания условий для такого изменения личности, которое поможет ей не только решить данную проблему, но и в целом расширить ресурсность семейного пространства; данная особенность делает психологическое проектирование личностно развивающего потенциала семьи глубоко гуманистичным по своей направленности.
В качестве основных принципов психологического проектирования личностно развивающего потенциала семьи нами выдвигаются следующие положения:
1) принцип системности предполагает рассмотрение в единстве возможностей естественных (этнонациональный фактор) и искусственных (помощь психолога) элементов управления организацией семьи в актуализации ее личностно развивающих ресурсов; работу со всей системой ресурсов (личности, супружеских отношений, детско-родительских отношений), способствующих расширению личностно развивающего потенциала семьи; выявление всей системы личностных качеств, способных позитивно или негативно проявиться в пространстве супружеских и детско-родительских отношений; применение всего возможного арсенала психологических техник для актуализации личностно развивающих ресурсов семьи;
2) принцип обращения к внутренним ресурсам личности для расширения личностно развивающих ресурсов семьи предполагает, что только актуализация личностных способностей человека позволяет ему в полной мере воспользоваться потенциалом развития, заложенного в семье;
3) принцип учета типичного и единичного предполагает осуществление психологического проектирования личностно развивающих ресурсов семьи на базе прогноза основных закономерностей развития семьи с учетом особенностей конкретной личности; построение психологического проектирования с учетом общих для семьи и специфичных для конкретного этапа ее развития состояния ее личностно развивающих ресурсов;
4) принцип оптимизации основных ресурсных составляющих семьи исходит из необходимости сочетания деятельности по актуализации личностных ресурсов членов, личностно развивающих ресурсов супружеских и детско-родительских отношений.
Согласно предлагаемой концепции психологического проектирования личностно развивающих ресурсов семьи, оно должно выстраиваться на основе результатов всесторонней психодиагностики (познавательных, эмоционально-волевых, мотивационных, коммуникативных качеств личности). Вне зависимости от реализуемого блока психологического проектирования личностно развивающих ресурсов семьи данные о состоянии развития личности в пространстве семьи рассматриваются с учетом этнонациональных особенностей данной семьи. Развитие семейных ресурсов предполагается выстраивать по нарастающей в следующей последовательности: развитие ресурсов личности → развитие ресурсов супружеских отношений → развитие ресурсов детско-родительских отношений.
Каждый блок проектирования предполагает сосредоточение внимания психолога на определенном направлении деятельности и решения конкретного круга проблем: досупружеский период – психологическое просвещение по вопросам семьи и брака, взаимодействия полов, психогигиены; после создания семьи – психологическое консультирование по вопросам построения межличностных контактов с супругом, родными и близкими; совмещения социальных ролей и функциональных нагрузок; гармонизации психического состояния; после появления в семье ребенка – психологическое консультирование и коррекция в сфере построения супружеских и детско-родительских отношений, построения карьеры. Второй и третий из выделенных блоков психологического проектирования личностно развивающих ресурсов семьи более перспективно реализовывать на основе изучения психологических характеристик всех членов семьи и особенностей сложившейся семейной атмосферы.
Мы исходим из того, что психологическое проектирование личностно развивающих ресурсов семьи не только должно начинаться в достаточно ранний период личностного развития субъекта, но может также осуществляться в более поздний (супружеский) период при возникновении конкретных проблем семейного взаимодействия, негативно сказывающихся на развитии личности.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///220/ Mon, 03 May 2010 21:08:06 +0400 © Осьмук Л. А. Распространение семейно-центрированных моделей профилактики социального сиротства в регионах свидетельствует о том, что российское общество созрело для планомерного (серьезного) решения данной проблемы. При этом нельзя не отметить, что субсидиарный по своей сути семейно-центрированный подход внедряется не только «снизу», но, скорее, «сверху», что вносит в процесс свои особенности. Государство берет на себя инициативу, которая, казалось бы, должна исходить от структур гражданского общества. Новая система профилактики социального сиротства, построенная на основе семейно-центрированного подхода, требует активизации местного сообщества и объединения усилий различных структур и ведомств, что уже само по себе вызывает массу социальных и правовых вопросов. В Новосибирской области такой принцип реализации программы получил название «консолидированной политики». Консолидированная политика в отношении поддержания института семьи в Новосибирской области предполагает объединение усилий и ресурсов всех структур и организаций, имеющих отношение к развитию семьи. Эффективное решение проблемы профилактики социального сиротства и сохранения благополучия семьи предполагает создание оперативных служб, объединенных в систему, позволяющую привлекать необходимые ресурсы территории. Поэтому в районах Новосибирской области создаются следующие структуры: • Участковая социальная служба при комплексных центрах социального обслуживания населения НСО, за которой закрепляются функции непосредственной работы со случаем. • Выездная мобильная бригада при комплексных центрах социального обслуживания населения НСО, осуществляющая профессиональную поддержку Участковой социальной службы. • Территориальный Совет по профилактике социального сиротства при главе муниципального образования как совещательный орган, позволяющий выявить и привлечь ресурсы для решения конкретного случая, имеющиеся на территории. • Районный межведомственный консилиум по проблемам профилактики социального сиротства, за которым закрепляется экспертная оценка и контроль за деятельностью по профилактике социального сиротства в районе. Консолидированная политика – направление региональной социальной политики, поддерживающее в данном случае программу профилактики социального сиротства «Чужих детей не бывает», реализуемую в НСО. Консолидированная политика может выступать в качестве основания развития семейной политики, предполагая участие всего регионального сообщества в стабилизации семьи как социального института. Консолидированная политика может реализовываться только на определенном уровне развития общества, т.е. общество должно «созреть» для принятия всех принципов Консолидированной политики. Основа данной политики – развитое гражданское общество и установка власти на приоритет разрешения социальных проблем. В данном случае контекстом реализации региональной Консолидированной политики выступает переход (реформы) от патерналистской к субсидиарной системе. Консолидированная политика не разрушает того, что уже было создано в государственной системе, но способствует корректному инновационному вмешательству. Работает принцип сохранения эффективно работающих структур и корректного (целесообразного) введения инноваций. Консолидированная политика предполагает объединение усилий и ресурсов всех социальных сил и структур: • социальных общностей; • муниципальных и областных структур власти; • департаментов областной администрации, имеющих отношение к социальной сфере и политике; • властных структур, бизнес-структур и структур третьего сектора (НКО/НГО); • СМИ. Консолидированная политика предполагает взаимодействие региональных властей с местным сообществом, внимание ко всем без исключения социальными общностям, активизацию местного сообщества и использование его ресурсов в процессе реализации программы профилактики «Чужих детей не бывает». Консолидированная политика предполагает сотрудничество в работе муниципальных и областных структур, занимающихся социальными проблемами и развитием социальной сферы. Координация действий муниципальных и областных структур может и должна начинаться с признания принципов Консолидированной политики и разработки механизмов взаимодействия. Работа областных департаментов должна строиться с учетом принципа дополнения, согласовываться и координироваться на уровне объединяющего органа. Объединение усилий властных структур, бизнес-структур и структур третьего сектора предполагает развитие межсекторного взаимодействия и партнерства. Основная цель – целенаправленное решение конкретных социальных проблем через объединение ресурсов трех секторов. Основные принципы – доверия, взаимодополнения, эффективности решения проблемы. СМИ должны поддерживать Консолидированную политику, формируя соответствующие альтруистические стереотипы поведения в региональном сообществе и поддерживая такие ценности, как «семья», «материнство», «отцовство» и др. Роль СМИ в Консолидированной политике: 1) информировать, создавать информационное пространство для возможности активного взаимодействия различных сил; 2) объединять региональное сообщество через признание и поддержку Консолидированной политики. Таким образом, Консолидированная политика выступает в качестве основного условия реализации семейно-центрированного подхода, поскольку отражает основной принцип, отвечающий за успех предприятия – интеграцию имеющихся ресурсов в некоторую реальную систему, или, по крайней мере, пробный вариант такой системы. При этом самым принципиальным моментом в данном случае является моделирование и отработка на практике механизмов предполагаемой консолидации, являющейся фактически ахиллесовой пятой социальной политики в России. Наряду с организационными и правовыми механизмами, важное место занимают механизмы, имеющие социально-психологический характер, рассчитанные на формирование соответствующих ценностей и установок в местном сообществе и обществе в целом. Другими словами психолого-социальная работа с семьей требует соответствующего контекста. Только при понимании этого указанные правовые и социальные механизмы начнут действовать и будут иметь успех. Проблема реализации семейно-центрированного подхода и внедрения Консолидированной политики во многом социально-психологическая проблема, связанная с переориентацией коллективного сознания.
Распространение семейно-центрированных моделей профилактики социального сиротства в регионах свидетельствует о том, что российское общество созрело для планомерного (серьезного) решения данной проблемы. При этом нельзя не отметить, что субсидиарный по своей сути семейно-центрированный подход внедряется не только «снизу», но, скорее, «сверху», что вносит в процесс свои особенности. Государство берет на себя инициативу, которая, казалось бы, должна исходить от структур гражданского общества.
Новая система профилактики социального сиротства, построенная на основе семейно-центрированного подхода, требует активизации местного сообщества и объединения усилий различных структур и ведомств, что уже само по себе вызывает массу социальных и правовых вопросов. В Новосибирской области такой принцип реализации программы получил название «консолидированной политики».
Консолидированная политика в отношении поддержания института семьи в Новосибирской области предполагает объединение усилий и ресурсов всех структур и организаций, имеющих отношение к развитию семьи. Эффективное решение проблемы профилактики социального сиротства и сохранения благополучия семьи предполагает создание оперативных служб, объединенных в систему, позволяющую привлекать необходимые ресурсы территории. Поэтому в районах Новосибирской области создаются следующие структуры:
• Участковая социальная служба при комплексных центрах социального обслуживания населения НСО, за которой закрепляются функции непосредственной работы со случаем.
• Выездная мобильная бригада при комплексных центрах социального обслуживания населения НСО, осуществляющая профессиональную поддержку Участковой социальной службы.
• Территориальный Совет по профилактике социального сиротства при главе муниципального образования как совещательный орган, позволяющий выявить и привлечь ресурсы для решения конкретного случая, имеющиеся на территории.
• Районный межведомственный консилиум по проблемам профилактики социального сиротства, за которым закрепляется экспертная оценка и контроль за деятельностью по профилактике социального сиротства в районе.
Консолидированная политика – направление региональной социальной политики, поддерживающее в данном случае программу профилактики социального сиротства «Чужих детей не бывает», реализуемую в НСО. Консолидированная политика может выступать в качестве основания развития семейной политики, предполагая участие всего регионального сообщества в стабилизации семьи как социального института. Консолидированная политика может реализовываться только на определенном уровне развития общества, т.е. общество должно «созреть» для принятия всех принципов Консолидированной политики. Основа данной политики – развитое гражданское общество и установка власти на приоритет разрешения социальных проблем. В данном случае контекстом реализации региональной Консолидированной политики выступает переход (реформы) от патерналистской к субсидиарной системе. Консолидированная политика не разрушает того, что уже было создано в государственной системе, но способствует корректному инновационному вмешательству. Работает принцип сохранения эффективно работающих структур и корректного (целесообразного) введения инноваций. Консолидированная политика предполагает объединение усилий и ресурсов всех социальных сил и структур:
• социальных общностей;
• муниципальных и областных структур власти;
• департаментов областной администрации, имеющих отношение к социальной сфере и политике;
• властных структур, бизнес-структур и структур третьего сектора (НКО/НГО);
• СМИ.
Консолидированная политика предполагает взаимодействие региональных властей с местным сообществом, внимание ко всем без исключения социальными общностям, активизацию местного сообщества и использование его ресурсов в процессе реализации программы профилактики «Чужих детей не бывает». Консолидированная политика предполагает сотрудничество в работе муниципальных и областных структур, занимающихся социальными проблемами и развитием социальной сферы. Координация действий муниципальных и областных структур может и должна начинаться с признания принципов Консолидированной политики и разработки механизмов взаимодействия. Работа областных департаментов должна строиться с учетом принципа дополнения, согласовываться и координироваться на уровне объединяющего органа.
Объединение усилий властных структур, бизнес-структур и структур третьего сектора предполагает развитие межсекторного взаимодействия и партнерства. Основная цель – целенаправленное решение конкретных социальных проблем через объединение ресурсов трех секторов. Основные принципы – доверия, взаимодополнения, эффективности решения проблемы. СМИ должны поддерживать Консолидированную политику, формируя соответствующие альтруистические стереотипы поведения в региональном сообществе и поддерживая такие ценности, как «семья», «материнство», «отцовство» и др. Роль СМИ в Консолидированной политике: 1) информировать, создавать информационное пространство для возможности активного взаимодействия различных сил; 2) объединять региональное сообщество через признание и поддержку Консолидированной политики.
Таким образом, Консолидированная политика выступает в качестве основного условия реализации семейно-центрированного подхода, поскольку отражает основной принцип, отвечающий за успех предприятия – интеграцию имеющихся ресурсов в некоторую реальную систему, или, по крайней мере, пробный вариант такой системы. При этом самым принципиальным моментом в данном случае является моделирование и отработка на практике механизмов предполагаемой консолидации, являющейся фактически ахиллесовой пятой социальной политики в России. Наряду с организационными и правовыми механизмами, важное место занимают механизмы, имеющие социально-психологический характер, рассчитанные на формирование соответствующих ценностей и установок в местном сообществе и обществе в целом. Другими словами психолого-социальная работа с семьей требует соответствующего контекста. Только при понимании этого указанные правовые и социальные механизмы начнут действовать и будут иметь успех. Проблема реализации семейно-центрированного подхода и внедрения Консолидированной политики во многом социально-психологическая проблема, связанная с переориентацией коллективного сознания.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///219/ Mon, 03 May 2010 21:06:32 +0400 © Абашина А. Д. Социально-медицинская модель (СММ) адресуется семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями. Она последовательно обеспечивает медико-социальную диагностику, планирование, организацию, стимулирование и мониторинг процессов сохранения, восстановления и укрепления физического, психического и социального здоровья семьи и детей с ограниченными возможностями. Поэтому данная модель учитывает, что в основе многих семейных трудностей лежат болезни. Цель применения СММ – достижение оптимально возможного уровня функционирования и активного участия в жизни общества социально неблагополучных детей, имеющих различные заболевания и дефекты физического развития, а также их семей. Ведущие учреждения и организации, систематически реализующие в своих программах СММ: органы социальной защиты населения, учреждения здравоохранения, центры медико-санитарного просвещения и медико-социальной реабилитации несовершеннолетних. Кроме того, данную модель периодически реализуют разного типа и назначения комплексные лечебно-оздоровительные программы, курсы лечебно-трудовой терапии, лагеря летнего закаливания и зимнего оздоровления детей. Социально-педагогическая модель (СПМ) строится в контексте системного восстановления целостности и взаимодействия процессов социализации и духовного саморазвития личности в семье и в микросреде основной жизнедеятельности ребенка. Как правило, используется педагогическими коллективами и реализуется в жизненном и информационном пространстве ребенка, в ходе направленной организации познавательной, социально полезной, коммуникативной, досуговой, спортивной и трудовой деятельности. Основные ее цели и задачи включают формирование у безнадзорного ребенка из проблемной семьи личного опыта конструктивной деятельности, развитие ответственных отношений к окружающему миру; выработка привычек и способов разумной организации собственной жизни, причем в условиях организованного социального воспитания, обязательного обучения и планомерного общекультурного развития личности ребенка. Ведущие учреждения, работающие в логике СПМ, государственно-управленческие органы социального развития регионов; учреждения общего, дополнительного и профессионального образования; социальные приюты и социально-реабилитационные центры; отделы системы ОВД по работе с «детьми улицы» и др. Как правило, логика интегративной социальной работы с социально-неблагополучными детьми (СНД) из семей группы риска на базе СПМ требует использования индивидуально-коммуникативных диагностических технологий. Они обеспечивают выявление специфики жизненного пути и проблем социального развития несовершеннолетнего. Данные технологии позволяют выяснить восприятие подростком своей жизненной ситуации, его основные проблемы и жизненные планы. Среди них на практике наиболее часто применяются: а) биографические методы в формах беседы или тест-анкеты («Моя биография», «Моя семья», «Моя личная история», «Моя жизнь», «Мои жизненные планы»; б) проек¬тивные методы («Мой дом», «Мой класс», «Моя семья», «Мои друзья» и др.). Далее, в логике применения СПМ следуют коррекционно-воспитательные технологии, которые обеспечивают снятие нарушений и решение задач позитивного социального развития и ресоциализации личности СНД. Они включают в себя комплексы различных средств и приемов, которые по своим целям и решаемым задачам, во-первых, стимулируют самостоятельную социальную и познавательную деятельность ребенка, существенно укрепляют, обогащают и развивают личный опыт позитивных действий и привычек ребенка. Во-вторых, корректируется сложившийся отрицательный опыт. Для этого применяют сценарные и специальные методы: эмоционального закаливания, снятие и исправления нежелательных форм поведения и привычек, социальные, социально-психологические и ситуационные тренинги и другие социально-корректирующие приемы реадаптации СНД. Арт-терапевтическая модель (АТМ) применяется в практике деятельности различных учреждений социальной профилактики. Специалисты при ее применении исходят из того, что арт-терапия служит комплексным инструментом не только для изучения чувств, важных идей и событий жизни ребенка, но и для развития межличностных отношений и новых привычек, для укрепления самооценки и уверенности СНД в своих силах, что объективно создает условия для более уверенного образа Я, Я-концепции ребенка или социального сироты. В ходе реализации АТМ часто используется обучающе-коммуникативная технология, в целом широко применяемая в работе с СНД. Она включает обучение правилам установления диалога и коммуникативным умениям сотрудничества. При ресоциализации СНД, работая с парой или группой, желательно в самом начале совместно установить основные правила и нормы взаимодействия. С детьми следует заранее договориться, какие нормы и правила необходимо выполнять с взаимным уважением, ценя вклад каждого, чтобы окружающая ситуация общения была безопасной для всех, чтобы все дети хорошо себя в ней чувствовали. Упражнения, применяемые в процессе социальной реабилитации и реадаптации СНД, социальный работник может строить по-разному. При работе с группой воспитанников социально-реабилитационного учреждения в целях развития сотрудничества может потребоваться высокоструктурированный подход, чтобы каждый ребенок знал, что от него требуется и как это соотносится с целым. Иным по своему содержанию организации будет алгоритм социальной и социально-педагогической деятельности в условиях Центра внешкольной работы с детьми группы риска. Ведущие профессионально-организационные задачи работы существенно зависят от специфики детского контингента. Главное же, необходимо сообща организовать насыщенную и яркую совместную деятельность. Для этого во времени последовательно решается ряд следующих задач: формирование у детей и подростков общих целей, нравственно-этических представлений и стремлений, например, связанных с возрождением в своем социуме народных традиций и обычаев; совместное наполнение активно-деятельным содержанием свободного времени ребенка и его семьи; развитие у детей умения с пользой для себя и общества проводить свободное время; пропаганда здорового образа жизни, культуры реализации времени собственной жизни. Практическую реализацию всех моделей и технологий организации социальной работы с различными категориями СНД из семей риска следует рассматривать с позиций системно-интегративного подхода конкретному социальному пространству, месту их воплощения. С одной стороны, все они призваны обеспечить заботу и сопереживание социально обездоленному ребенку в решении проблем его семьи, содействовать в успешном жизнеустройстве, компетентно поддержать в трудный период жизнедеятельности. С другой – все они одновременно направлены на постоянную активизацию сущностных сил личности и жизнеспособности самого несовершеннолетнего, т.е. сфокусированы в личном времени его развития. Забота и сопереживание, опека, помощь, социальная поддержка СНД начинается с официального сообщества (соответствующих социальных, местных и управленческих структур государства, общественных организаций и объединений). В системе локально-бытовой культуры СНД – это участие со стороны кровных родственников и в ходе значимых взаимоотношений (с учителями, воспитателями, социальными педагогами, специалистами по социальной работе). В системе межличностного взаимодействия самого ребенка с матерью и отцом – специалистами, оказывающими социальную и социально-педагогическую поддержку. Весь этот множественный социально-временной континиум стратегически (по целям) и тактически (по своим средствам влияния) в итоге «реально» и в идеале «должен», как зонтик, в нужное время, в нужном месте защитить от проблем, как от дождя, раскрыться над головой СНД, но не стать для него «Титаником».
Социально-медицинская модель (СММ) адресуется семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями. Она последовательно обеспечивает медико-социальную диагностику, планирование, организацию, стимулирование и мониторинг процессов сохранения, восстановления и укрепления физического, психического и социального здоровья семьи и детей с ограниченными возможностями. Поэтому данная модель учитывает, что в основе многих семейных трудностей лежат болезни.
Цель применения СММ – достижение оптимально возможного уровня функционирования и активного участия в жизни общества социально неблагополучных детей, имеющих различные заболевания и дефекты физического развития, а также их семей. Ведущие учреждения и организации, систематически реализующие в своих программах СММ: органы социальной защиты населения, учреждения здравоохранения, центры медико-санитарного просвещения и медико-социальной реабилитации несовершеннолетних. Кроме того, данную модель периодически реализуют разного типа и назначения комплексные лечебно-оздоровительные программы, курсы лечебно-трудовой терапии, лагеря летнего закаливания и зимнего оздоровления детей.
Социально-педагогическая модель (СПМ) строится в контексте системного восстановления целостности и взаимодействия процессов социализации и духовного саморазвития личности в семье и в микросреде основной жизнедеятельности ребенка. Как правило, используется педагогическими коллективами и реализуется в жизненном и информационном пространстве ребенка, в ходе направленной организации познавательной, социально полезной, коммуникативной, досуговой, спортивной и трудовой деятельности. Основные ее цели и задачи включают формирование у безнадзорного ребенка из проблемной семьи личного опыта конструктивной деятельности, развитие ответственных отношений к окружающему миру; выработка привычек и способов разумной организации собственной жизни, причем в условиях организованного социального воспитания, обязательного обучения и планомерного общекультурного развития личности ребенка.
Ведущие учреждения, работающие в логике СПМ, государственно-управленческие органы социального развития регионов; учреждения общего, дополнительного и профессионального образования; социальные приюты и социально-реабилитационные центры; отделы системы ОВД по работе с «детьми улицы» и др.
Как правило, логика интегративной социальной работы с социально-неблагополучными детьми (СНД) из семей группы риска на базе СПМ требует использования индивидуально-коммуникативных диагностических технологий. Они обеспечивают выявление специфики жизненного пути и проблем социального развития несовершеннолетнего. Данные технологии позволяют выяснить восприятие подростком своей жизненной ситуации, его основные проблемы и жизненные планы. Среди них на практике наиболее часто применяются: а) биографические методы в формах беседы или тест-анкеты («Моя биография», «Моя семья», «Моя личная история», «Моя жизнь», «Мои жизненные планы»; б) проек¬тивные методы («Мой дом», «Мой класс», «Моя семья», «Мои друзья» и др.).
Далее, в логике применения СПМ следуют коррекционно-воспитательные технологии, которые обеспечивают снятие нарушений и решение задач позитивного социального развития и ресоциализации личности СНД. Они включают в себя комплексы различных средств и приемов, которые по своим целям и решаемым задачам, во-первых, стимулируют самостоятельную социальную и познавательную деятельность ребенка, существенно укрепляют, обогащают и развивают личный опыт позитивных действий и привычек ребенка. Во-вторых, корректируется сложившийся отрицательный опыт. Для этого применяют сценарные и специальные методы: эмоционального закаливания, снятие и исправления нежелательных форм поведения и привычек, социальные, социально-психологические и ситуационные тренинги и другие социально-корректирующие приемы реадаптации СНД.
Арт-терапевтическая модель (АТМ) применяется в практике деятельности различных учреждений социальной профилактики. Специалисты при ее применении исходят из того, что арт-терапия служит комплексным инструментом не только для изучения чувств, важных идей и событий жизни ребенка, но и для развития межличностных отношений и новых привычек, для укрепления самооценки и уверенности СНД в своих силах, что объективно создает условия для более уверенного образа Я, Я-концепции ребенка или социального сироты. В ходе реализации АТМ часто используется обучающе-коммуникативная технология, в целом широко применяемая в работе с СНД. Она включает обучение правилам установления диалога и коммуникативным умениям сотрудничества. При ресоциализации СНД, работая с парой или группой, желательно в самом начале совместно установить основные правила и нормы взаимодействия. С детьми следует заранее договориться, какие нормы и правила необходимо выполнять с взаимным уважением, ценя вклад каждого, чтобы окружающая ситуация общения была безопасной для всех, чтобы все дети хорошо себя в ней чувствовали. Упражнения, применяемые в процессе социальной реабилитации и реадаптации СНД, социальный работник может строить по-разному. При работе с группой воспитанников социально-реабилитационного учреждения в целях развития сотрудничества может потребоваться высокоструктурированный подход, чтобы каждый ребенок знал, что от него требуется и как это соотносится с целым.
Иным по своему содержанию организации будет алгоритм социальной и социально-педагогической деятельности в условиях Центра внешкольной работы с детьми группы риска. Ведущие профессионально-организационные задачи работы существенно зависят от специфики детского контингента. Главное же, необходимо сообща организовать насыщенную и яркую совместную деятельность. Для этого во времени последовательно решается ряд следующих задач: формирование у детей и подростков общих целей, нравственно-этических представлений и стремлений, например, связанных с возрождением в своем социуме народных традиций и обычаев; совместное наполнение активно-деятельным содержанием свободного времени ребенка и его семьи; развитие у детей умения с пользой для себя и общества проводить свободное время; пропаганда здорового образа жизни, культуры реализации времени собственной жизни.
Практическую реализацию всех моделей и технологий организации социальной работы с различными категориями СНД из семей риска следует рассматривать с позиций системно-интегративного подхода конкретному социальному пространству, месту их воплощения. С одной стороны, все они призваны обеспечить заботу и сопереживание социально обездоленному ребенку в решении проблем его семьи, содействовать в успешном жизнеустройстве, компетентно поддержать в трудный период жизнедеятельности. С другой – все они одновременно направлены на постоянную активизацию сущностных сил личности и жизнеспособности самого несовершеннолетнего, т.е. сфокусированы в личном времени его развития. Забота и сопереживание, опека, помощь, социальная поддержка СНД начинается с официального сообщества (соответствующих социальных, местных и управленческих структур государства, общественных организаций и объединений). В системе локально-бытовой культуры СНД – это участие со стороны кровных родственников и в ходе значимых взаимоотношений (с учителями, воспитателями, социальными педагогами, специалистами по социальной работе). В системе межличностного взаимодействия самого ребенка с матерью и отцом – специалистами, оказывающими социальную и социально-педагогическую поддержку. Весь этот множественный социально-временной континиум стратегически (по целям) и тактически (по своим средствам влияния) в итоге «реально» и в идеале «должен», как зонтик, в нужное время, в нужном месте защитить от проблем, как от дождя, раскрыться над головой СНД, но не стать для него «Титаником».
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///218/ Mon, 03 May 2010 21:05:57 +0400 © Александрова Н. В., Пузикова О. Ю., Пяткина Е. В. Работа с семьей занимает одно из ключевых мест в деятельности специалиста по социальной работе в психиатрии. Ее важность основывается на действенном влиянии семейного окружения на течение психического заболевания. Семья раньше врача-психиатра сталкивается с психическим заболеванием и может способствовать или противодействовать его раннему распознаванию и эффективному лечению. Семья обеспечивает больному человеку уход и эмоциональную поддержку, которую зачастую не могут дать профессионалы. Однако, как показывает практический опыт авторов, далеко не все родители осведомлены о природе психического расстройства их ребенка, его прогнозе, сущности применяемых методов лечения. Целью настоящего исследования явилось определение уровня осведомленности родителей психически больных детей о заболевании ребенка и его лечении. Было проведено анкетирование 20 родителей в возрасте от 27 до 45 лет, дети которых страдают психическими расстройствам и получают лечение в психиатрическом диспансерном отделении для детей и подростков Омской областной клинической психиатрической больнице им. Н. Н. Солодникова. Анкета содержала вопросы на понимание природы заболевания, сущности применяемого лечения, выявление потребности в информации по заболеванию, его прогнозу и возможным направлениям оказания помощи. Получены следующие данные. 16 родителей не воспринимают расстройства поведения и психики своего ребенка как психическое заболевание. Отмечают, что это проявление баловства, дурного характера, непослушания или неблагоприятной наследственности. В некоторых случаях трактовали как реакцию на психотравму (например, укус собаки, развод родителей). Более половины опрошенных не знают природу заболевания, особенности его течения и прогноз. Причиной развития психического заболевания, по мнению 3-х родителей, явились родовая или черепно-мозговая травмы. 7 опрошенных ответили, что заболевание ребенка никак не повлияло на их дальнейшую жизнь. 11 человек отметили готовность получать лечение, соблюдать рекомендации врача. Более половины опрошенных не знают о способах профилактики обострений заболевания. 12 родителей считают, что назначенные детям медикаменты усугубляют заболевание ребенка и оказывают на его организм пагубное воздействие, 6 из них самовольно прекращали давать детям назначенные лекарства. Неоднозначным оказалось и отношение к психотерапии больных детей. 10 родителей заявили, что предпочитают этот метод лечения медикаментозному. 1 выразил отрицательное отношение, полагая, что психотерапия оказывает грубое необратимое воздействие на детскую психику, остальные ответили, что воспринимают психотерапевта так же, как целителя, знахаря, экстрасенса и не доверяют такому виду помощи. На вопрос: «Что бы Вы хотели узнать нового о заболевании ребенка?» – большинство опрошенных ответили, что их интересуют природа заболевания, особенности его протекания, влияние на социализацию ребенка, перспективы медикаментозного и других методов лечения. Таким образом, обобщение имеющегося опыта обосновывает насущную необходимость проведения разных форм психообразовательной работы с родителями, имеющими психически больных детей. Это поможет предупредить или устранить стигмы психических заболеваний, усвоить особенности общения с психически больным ребенком, его воспитания, принять его заболевание, стать союзником психиатра в терапевтическом процессе, а не его противником или пассивным наблюдателем.
Работа с семьей занимает одно из ключевых мест в деятельности специалиста по социальной работе в психиатрии. Ее важность основывается на действенном влиянии семейного окружения на течение психического заболевания. Семья раньше врача-психиатра сталкивается с психическим заболеванием и может способствовать или противодействовать его раннему распознаванию и эффективному лечению. Семья обеспечивает больному человеку уход и эмоциональную поддержку, которую зачастую не могут дать профессионалы. Однако, как показывает практический опыт авторов, далеко не все родители осведомлены о природе психического расстройства их ребенка, его прогнозе, сущности применяемых методов лечения.
Целью настоящего исследования явилось определение уровня осведомленности родителей психически больных детей о заболевании ребенка и его лечении.
Было проведено анкетирование 20 родителей в возрасте от 27 до 45 лет, дети которых страдают психическими расстройствам и получают лечение в психиатрическом диспансерном отделении для детей и подростков Омской областной клинической психиатрической больнице им. Н. Н. Солодникова. Анкета содержала вопросы на понимание природы заболевания, сущности применяемого лечения, выявление потребности в информации по заболеванию, его прогнозу и возможным направлениям оказания помощи. Получены следующие данные. 16 родителей не воспринимают расстройства поведения и психики своего ребенка как психическое заболевание. Отмечают, что это проявление баловства, дурного характера, непослушания или неблагоприятной наследственности. В некоторых случаях трактовали как реакцию на психотравму (например, укус собаки, развод родителей). Более половины опрошенных не знают природу заболевания, особенности его течения и прогноз. Причиной развития психического заболевания, по мнению 3-х родителей, явились родовая или черепно-мозговая травмы. 7 опрошенных ответили, что заболевание ребенка никак не повлияло на их дальнейшую жизнь. 11 человек отметили готовность получать лечение, соблюдать рекомендации врача. Более половины опрошенных не знают о способах профилактики обострений заболевания. 12 родителей считают, что назначенные детям медикаменты усугубляют заболевание ребенка и оказывают на его организм пагубное воздействие, 6 из них самовольно прекращали давать детям назначенные лекарства. Неоднозначным оказалось и отношение к психотерапии больных детей. 10 родителей заявили, что предпочитают этот метод лечения медикаментозному. 1 выразил отрицательное отношение, полагая, что психотерапия оказывает грубое необратимое воздействие на детскую психику, остальные ответили, что воспринимают психотерапевта так же, как целителя, знахаря, экстрасенса и не доверяют такому виду помощи. На вопрос: «Что бы Вы хотели узнать нового о заболевании ребенка?» – большинство опрошенных ответили, что их интересуют природа заболевания, особенности его протекания, влияние на социализацию ребенка, перспективы медикаментозного и других методов лечения.
Таким образом, обобщение имеющегося опыта обосновывает насущную необходимость проведения разных форм психообразовательной работы с родителями, имеющими психически больных детей. Это поможет предупредить или устранить стигмы психических заболеваний, усвоить особенности общения с психически больным ребенком, его воспитания, принять его заболевание, стать союзником психиатра в терапевтическом процессе, а не его противником или пассивным наблюдателем.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///217/ Mon, 03 May 2010 21:05:10 +0400 © Астэр И. В. Поскольку семья в рамках современной социальной работы рассматривается и как социальный институт, и как малая группа, необходим анализ теоретико-методологических подходов, нацеленный на выработку знания, органично учитывающего разные уровни изучаемого нами объекта в практике социальной работы. Для выявления взаимосвязи в имеющемся множестве теорий семьи, а также кодификации концепций и проблем, представленных посредством критического изучения текущей социальной практики, рассмотрим основные парадигмы, сложившиеся на сегодняшний день в социальной работе. Мы опираемся на определение парадигмы, предложенное Т. Куном: «признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения» , но при этом не соглашаемся с точкой зрения известного американского исследователя относительно несовместимости парадигм и доминирования одной из них внутри отдельной науки. Современная социальная работа представляет собой мультипарадигмальную науку. Существует множество парадигмальных классификаций, причем наиболее часто встречаются классификации по критериям дихотомизации представлений о природе социальных явлений как материальных / идеальных или по критерию номинализма / реализма, рациональности / понимания. Применительно к социальной работе с семьей дилемма «рациональность» или «понимание» – это непродуктивно сформулированная проблема. Более плодотворен поиск диалектического ее разрешения, совмещения микро-макроподходов, анализа и понимания повседневности человеческих взаимодействий и социальных структур, в рамках которых они происходят. Автор считает возможным предложить свою классификацию парадигмальных подходов на современном этапе развития социального знания: 1) системный; 2) структурно-функциональный; 3) психодинамический; 4) когнитивно-бихевиористский; 5) интерпретативный; 6) личностно-гуманистический; 7) деятельностно-акционистский (см. табл.). Таблица. Основные теоретико-методологические подходы к социальной работе с семьей Фокус теоретизирования Проблема Парадигма Порядок Объективизм Система Системная Объективизм Поведение Психодинамическая Объективизм Инструментальная рациональность Когнитивно-бихевиористская Объективизм Структура Структурно-функциональная Действие Субъективизм Деятельность Социо-интерпретативная Субъективизм Личность Личностно-гуманистическая Порядок / Действие Объективизм / Субъективизм Практика Деятельностно-акционистская Анализ вышеназванных парадигм позволяет нам указать на ряд методологических проблем при социальной работе с семьей. Первая методологическая проблема – отношение «деятель – структура», «микро – макро», «методологический индивидуализм – холизм», все их можно свести к антиномии «субъективизм – объективизм». То есть в представленной таблице теоретико-методологи-ческие подходы подразделяются на те, в которых исходным является индивид с его субъективной интерпретацией окружающего мира, и те, которые исходят из объективных социальных фактов – надиндивидуальных социальных структур, общих закономерностей функционирования социальных институтов. Еще одно важное разграничение – порядок-действие. Мы дифференцируем теоретико-методологические подходы на те, которые ориентированы на поддержание социального порядка, стабильности социальных институтов, и те, что утверждают онтологию социального мира как совокупность интенционально действующих социальных субъектов. Привлечение деятельностно-акционистской парадигмы позволяет примирить альтернативные подходы к социальной работе с семьей. Суть ее заключается в отказе от утверждения принципа естественно-исторических закономерностей социального развития и принятии идеи ненаправленного социально-исторического процесса, поскольку ключевую роль в современном обществе играют деятельные субъекты. Они приспосабливают общественные структуры к интересам социальных групп. Деятельностно-акционистский подход, по существу, сформулированный молодым К. Марксом посредством утверждения того, что люди, рождаясь при одних обстоятельствах, своей практической деятельностью создают новые обстоятельства общественной жизни, был развит французским социологом А. Туреном. Он направлен на решение вопросов социальной и культурной ориентации общества, природы социальных конфликтов и борьбы за власть, выявления социальных факторов, подавляющих или вызывающих социальные движения, то есть на «образование исторического действия – способа, которым люди делают свою историю» . Именно в результате практического преобразования мира возникают социальные институты, которые затем структурируют человеческую деятельность, то есть действие как объект социального анализа – всегда есть и структурирующие и структурированное. Вторая методологическая проблема вытекает из первой, ее можно обозначить как отношение «количественное – качественное» (к примеру, представители структурно-функцио¬нальной и когнитивно-бихевиористской парадигмы преимущественно используют количественную стратегию при постановке социального диагноза, сторонники социоинтерпретативной и гуманитарно-личностной – качественную). Если «объективная» социальная наука стре¬мится объяснить объект, то «субъективная» пытается понять и интерпретировать. Основное препятствие для комбинирования качественной / количественной стратегии в работе специалиста – убеждение о несовместимости эпистемологических позиций. Но представляется, что в настоящее время важно не спорить о преимуществах той или иной стратегии в рамках практической социальной работы, а рефлексивно синтезировать индуктивные и дедуктивные рассуждения и накапливать знания, способствующие пониманию и эффективному решению социальных проблем российской семьи.
Поскольку семья в рамках современной социальной работы рассматривается и как социальный институт, и как малая группа, необходим анализ теоретико-методологических подходов, нацеленный на выработку знания, органично учитывающего разные уровни изучаемого нами объекта в практике социальной работы.
Для выявления взаимосвязи в имеющемся множестве теорий семьи, а также кодификации концепций и проблем, представленных посредством критического изучения текущей социальной практики, рассмотрим основные парадигмы, сложившиеся на сегодняшний день в социальной работе. Мы опираемся на определение парадигмы, предложенное Т. Куном: «признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения» [Кун Т., 1975, с. 11], но при этом не соглашаемся с точкой зрения известного американского исследователя относительно несовместимости парадигм и доминирования одной из них внутри отдельной науки.
Современная социальная работа представляет собой мультипарадигмальную науку. Существует множество парадигмальных классификаций, причем наиболее часто встречаются классификации по критериям дихотомизации представлений о природе социальных явлений как материальных / идеальных или по критерию номинализма / реализма, рациональности / понимания. Применительно к социальной работе с семьей дилемма «рациональность» или «понимание» – это непродуктивно сформулированная проблема. Более плодотворен поиск диалектического ее разрешения, совмещения микро-макроподходов, анализа и понимания повседневности человеческих взаимодействий и социальных структур, в рамках которых они происходят. Автор считает возможным предложить свою классификацию парадигмальных подходов на современном этапе развития социального знания: 1) системный; 2) структурно-функциональный; 3) психодинамический; 4) когнитивно-бихевиористский; 5) интерпретативный; 6) личностно-гуманистический; 7) деятельностно-акционистский (см. табл.).

Таблица.
Основные теоретико-методологические подходы к социальной работе с семьей

Фокус теоретизирования Проблема Парадигма
Порядок Объективизм Система Системная
Объективизм Поведение Психодинамическая
Объективизм Инструментальная рациональность Когнитивно-бихевиористская
Объективизм Структура Структурно-функциональная
Действие Субъективизм Деятельность Социо-интерпретативная
Субъективизм Личность Личностно-гуманистическая
Порядок /
Действие Объективизм /
Субъективизм Практика Деятельностно-акционистская

Анализ вышеназванных парадигм позволяет нам указать на ряд методологических проблем при социальной работе с семьей.
Первая методологическая проблема – отношение «деятель – структура», «микро – макро», «методологический индивидуализм – холизм», все их можно свести к антиномии «субъективизм – объективизм». То есть в представленной таблице теоретико-методологи-ческие подходы подразделяются на те, в которых исходным является индивид с его субъективной интерпретацией окружающего мира, и те, которые исходят из объективных социальных фактов – надиндивидуальных социальных структур, общих закономерностей функционирования социальных институтов.
Еще одно важное разграничение – порядок-действие. Мы дифференцируем теоретико-методологические подходы на те, которые ориентированы на поддержание социального порядка, стабильности социальных институтов, и те, что утверждают онтологию социального мира как совокупность интенционально действующих социальных субъектов.
Привлечение деятельностно-акционистской парадигмы позволяет примирить альтернативные подходы к социальной работе с семьей. Суть ее заключается в отказе от утверждения принципа естественно-исторических закономерностей социального развития и принятии идеи ненаправленного социально-исторического процесса, поскольку ключевую роль в современном обществе играют деятельные субъекты. Они приспосабливают общественные структуры к интересам социальных групп. Деятельностно-акционистский подход, по существу, сформулированный молодым К. Марксом посредством утверждения того, что люди, рождаясь при одних обстоятельствах, своей практической деятельностью создают новые обстоятельства общественной жизни, был развит французским социологом А. Туреном. Он направлен на решение вопросов социальной и культурной ориентации общества, природы социальных конфликтов и борьбы за власть, выявления социальных факторов, подавляющих или вызывающих социальные движения, то есть на «образование исторического действия – способа, которым люди делают свою историю» [Турен А., 1999, с. 473]. Именно в результате практического преобразования мира возникают социальные институты, которые затем структурируют человеческую деятельность, то есть действие как объект социального анализа – всегда есть и структурирующие и структурированное.
Вторая методологическая проблема вытекает из первой, ее можно обозначить как отношение «количественное – качественное» (к примеру, представители структурно-функцио¬нальной и когнитивно-бихевиористской парадигмы преимущественно используют количественную стратегию при постановке социального диагноза, сторонники социоинтерпретативной и гуманитарно-личностной – качественную). Если «объективная» социальная наука стре¬мится объяснить объект, то «субъективная» пытается понять и интерпретировать. Основное препятствие для комбинирования качественной / количественной стратегии в работе специалиста – убеждение о несовместимости эпистемологических позиций. Но представляется, что в настоящее время важно не спорить о преимуществах той или иной стратегии в рамках практической социальной работы, а рефлексивно синтезировать индуктивные и дедуктивные рассуждения и накапливать знания, способствующие пониманию и эффективному решению социальных проблем российской семьи.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///216/ Mon, 03 May 2010 21:04:34 +0400 © Барсегян О. В., Кузнецова О. В. Арттерапия в наши дни считается одним из наиболее мягких и весьма эффективных методов. Данная методика не имеет противопоказаний и ограничений и используется во многих сферах. Она нашла широкое применение в педагогике, психологии и социальной работе. Эта методика дает возможность ребенку выразить свой чувственный внутренний мир через творчество. Во время сеансов дети получают «информационное письмо» – послание от собственного подсознания. Данная методика относится к самым древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний. Она помогает расслабиться и снять напряжение, избавиться от негативных эмоций и мыслей. Дает возможность проанализировать свое актуальное состояние и найти перспективные пути решения разных проблем. Техники арттерапии применяются при достаточно широком спектре проблем. Это могут быть психологические травмы, кризисные состояния, внутри- и межличностные конфликты, постстрессовые, невротические и психосоматические расстройства, экзистенциальные и возрастные кризисы. Образная визуализация помогает развивать у детей с нарушениями развития креативность мышления, воображение, фантазию. Через творчество происходит оптимизация межличностных отношений, конструктивное разрешение конфликтных ситуаций. В художественных образах дети воплощают свои эмоции, чувства, страхи, надежды, сомнения. Они открывают в себе новые возможности и таланты, становятся более наблюдательными, внимательными друг к другу. Для большинства детей с нарушениями развития арттерапия – это возможность укрепить память, развить внимание, мышление. Эта методика позволяет раскрыть внутренние потенциальные возможности, способствует повышению самооценки. Специалисты разного профиля нашего Центра очень широко используют техники арттерапии. Многим детям с нарушениями развития зачастую весьма сложно выразить вербально свои потребности. Художественные образы – это для них универсальное средство общения, дающее возможность на невербальном уровне выразить свои чувства и эмоции – хороший способ социальной адаптации (возможность более активного и самостоятельного участия в повседневной жизни). При групповой работе с детьми данной категории успешно развиваются важные социальные навыки: принятие и понимание информации, способность реагирования на нее доступными средствами, то есть формирование обратной связи, обеспечивающей взаимопонимание, развивающей коммуникативные навыки, инициативу. Рисование выступает как источник постижения индивидуальных возможностей, окружающей действительности, как механизм моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Подобное художественное самовыражение, так или иначе, связано с укреплением психического здоровья ребенка, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогает ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения. Например, у детей с нарушением интеллекта, грубыми эмоциональными и поведенческими нарушениями арттерапевтическая работа носит активный развивающий характер. Следует учитывать, что изобразительный материал и образ является для ребенка средством психологической защиты, к которому он прибегает в трудных для себя обстоятельствах. Это связано с возможностью художественного образа более-менее длительное время удерживать переживания, не давая выхода наружу, а также с его способностью дистанцировать переживания за счет механизма проекции. Поэтому образ может выступать для ребенка своеобразным «контейнером» («накопителем») внутри которого он хранит свои сложные переживания до тех пор, пока они не сможет их осознать или принять. Живость и богатство детской фантазии, сказочные, магические сюжеты способствуют оптимизации восприятия, обогащению социального опыта. Немаловажна и «ролевая пластичность» детей, естественная склонность к игровой деятельности в любом возрасте. Таким образом, при всем многообразии различных форм арттерапевтической работы и значительных различиях между отдельными группами детей, им всем присущи некоторые общие особенности, которые необходимо учитывать. Одна из этих особенностей заключается в том, что в той или иной степени дети, в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия, в том числе изобразительная, для многих более естественна. Следует принимать во внимание то, что дети в большей степени спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков. Их переживания «звучат» в изображениях более непосредственно, не проходя «цензуры» сознания. Поэтому их переживания, запечатленные в изобразительной продукции, легко доступны для восприя¬тия и анализа.
Арттерапия в наши дни считается одним из наиболее мягких и весьма эффективных методов. Данная методика не имеет противопоказаний и ограничений и используется во многих сферах. Она нашла широкое применение в педагогике, психологии и социальной работе. Эта методика дает возможность ребенку выразить свой чувственный внутренний мир через творчество.
Во время сеансов дети получают «информационное письмо» – послание от собственного подсознания. Данная методика относится к самым древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний. Она помогает расслабиться и снять напряжение, избавиться от негативных эмоций и мыслей. Дает возможность проанализировать свое актуальное состояние и найти перспективные пути решения разных проблем.
Техники арттерапии применяются при достаточно широком спектре проблем. Это могут быть психологические травмы, кризисные состояния, внутри- и межличностные конфликты, постстрессовые, невротические и психосоматические расстройства, экзистенциальные и возрастные кризисы. Образная визуализация помогает развивать у детей с нарушениями развития креативность мышления, воображение, фантазию. Через творчество происходит оптимизация межличностных отношений, конструктивное разрешение конфликтных ситуаций.
В художественных образах дети воплощают свои эмоции, чувства, страхи, надежды, сомнения. Они открывают в себе новые возможности и таланты, становятся более наблюдательными, внимательными друг к другу. Для большинства детей с нарушениями развития арттерапия – это возможность укрепить память, развить внимание, мышление. Эта методика позволяет раскрыть внутренние потенциальные возможности, способствует повышению самооценки.
Специалисты разного профиля нашего Центра очень широко используют техники арттерапии. Многим детям с нарушениями развития зачастую весьма сложно выразить вербально свои потребности. Художественные образы – это для них универсальное средство общения, дающее возможность на невербальном уровне выразить свои чувства и эмоции – хороший способ социальной адаптации (возможность более активного и самостоятельного участия в повседневной жизни).
При групповой работе с детьми данной категории успешно развиваются важные социальные навыки: принятие и понимание информации, способность реагирования на нее доступными средствами, то есть формирование обратной связи, обеспечивающей взаимопонимание, развивающей коммуникативные навыки, инициативу. Рисование выступает как источник постижения индивидуальных возможностей, окружающей действительности, как механизм моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.
Подобное художественное самовыражение, так или иначе, связано с укреплением психического здоровья ребенка, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогает ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения. Например, у детей с нарушением интеллекта, грубыми эмоциональными и поведенческими нарушениями арттерапевтическая работа носит активный развивающий характер.
Следует учитывать, что изобразительный материал и образ является для ребенка средством психологической защиты, к которому он прибегает в трудных для себя обстоятельствах. Это связано с возможностью художественного образа более-менее длительное время удерживать переживания, не давая выхода наружу, а также с его способностью дистанцировать переживания за счет механизма проекции. Поэтому образ может выступать для ребенка своеобразным «контейнером» («накопителем») внутри которого он хранит свои сложные переживания до тех пор, пока они не сможет их осознать или принять.
Живость и богатство детской фантазии, сказочные, магические сюжеты способствуют оптимизации восприятия, обогащению социального опыта. Немаловажна и «ролевая пластичность» детей, естественная склонность к игровой деятельности в любом возрасте.
Таким образом, при всем многообразии различных форм арттерапевтической работы и значительных различиях между отдельными группами детей, им всем присущи некоторые общие особенности, которые необходимо учитывать. Одна из этих особенностей заключается в том, что в той или иной степени дети, в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия, в том числе изобразительная, для многих более естественна. Следует принимать во внимание то, что дети в большей степени спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков. Их переживания «звучат» в изображениях более непосредственно, не проходя «цензуры» сознания. Поэтому их переживания, запечатленные в изобразительной продукции, легко доступны для восприя¬тия и анализа.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///215/ Mon, 03 May 2010 21:03:54 +0400 © Беляева С. И. В психологической диагностике неоднократно предпринимались попытки разработать интерактивные диагностические техники, которые бы позволили оценить характер взаимодействия членов семьи. Технику совместного рисования Г. Смита можно рассматривать как модификацию теста «Кинетический рисунок семьи» , который, в свою очередь, основан на тесте рисования семьи . Оригинальность техники совместного рисования, которая является структурированной невербальной процедурой, заключается в том, что в ней участвуют все члены семьи. Очередность рисования и цвет карандаша участники определяют сами до начала работы. Тему рисунка каждый участник определяет самостоятельно, не обсуждая ее, предварительно, друг с другом. С момента начала и до окончания рисования участникам правилами запрещается разговаривать. Начало и сам процесс рисования происходит последовательно – участники сменяют друг друга по сигналу психолога, который дает его в сокращающейся временной прогрессии: 30, 25, 20, 15, 5 и 3 секунды. Постепенное сокращение времени рисования повышает интенсивность работы, создает игровую атмосферу и позволяет ослабить сознательный контроль. Результатом проведения описанной процедуры является создание совместного рисунка – продукта взаимодействий, происходящих между членами семьи. Поскольку каждый из них использует карандаш определенного цвета, на рисунке хорошо видно, кто что рисовал. Данная методика позволяет экспериментатору проследить процесс практической совместной деятельности матери и ребенка. Помимо этого, она предоставляет богатый интерпретационный материал. Нами была проведена модификация данной методики, которая состояла в разработке плана наблюдения совместного рисования матери и подростка, а также в систематизации критериев анализа процесса рисования: последовательности работы, следования инструкции испытуемыми, особенностей взаимодействия во время рисования, а также результата рисования, где анализируются пространственная организация рисунка, особенности выбора тематики, удовлетворенность выполненным рисунком. На основании наблюдений, реакции испытуемых систематизированы нами в четыре основные категории по каждому из критериев, что позволило выполнить количественный частотный анализ при изучении группы обследуемых. В 2007-2008 годах нами проводилось исследование специфики взаимодействия подростков с делинквентным поведением и их матерей в процессе выполнения совместного рисования. Было обследовано 48 семейных диад: подростков и их матерей (24 из которых были матерями подростков с нормативным поведением, 24 – с делинквентным поведением) при сопоставимом среднем возрасте (39,0 и 39,8 лет у матерей и 15,1 и 15,2 лет у подростков соответственно). Для сопоставления результатов исследования использовался критерий х2 Пирсона. Отдельно были сопоставлены показатели взаимодействия в процессе выполнения совместной деятельности матерей и их детей-подростков с разделением их по половому признаку. Таким образом, наблюдение и анализ результатов взаимодействия матерей и их детей, социально адаптированных и делинквентных подростков, показали статистически значимые различия между сопоставляемыми группами по выделенным параметрам. Также выявлено, что взаимодействие между матерями и делинквентными девочками носит более конфликтный характер, чем между матерями и делинквентными мальчиками. Дочери чаще склонны вступать в открытую конфронтацию с матерями, занимать более критичную и непримиримую позицию. Данные результаты могут быть использованы при разработке направлений и методов профилактики и коррекции деструктивных воспитательных воздействий в семье, а также при разработке прогностических оценок нарушения взаимоотношений матери и подростка с делинквентным поведением.
В психологической диагностике неоднократно предпринимались попытки разработать интерактивные диагностические техники, которые бы позволили оценить характер взаимодействия членов семьи. Технику совместного рисования Г. Смита [Смит Г., 2001] можно рассматривать как модификацию теста «Кинетический рисунок семьи» [Анастази А., Урбина С., 2005], который, в свою очередь, основан на тесте рисования семьи [Хоментаускас Г. Т., 2004].
Оригинальность техники совместного рисования, которая является структурированной невербальной процедурой, заключается в том, что в ней участвуют все члены семьи. Очередность рисования и цвет карандаша участники определяют сами до начала работы. Тему рисунка каждый участник определяет самостоятельно, не обсуждая ее, предварительно, друг с другом. С момента начала и до окончания рисования участникам правилами запрещается разговаривать. Начало и сам процесс рисования происходит последовательно – участники сменяют друг друга по сигналу психолога, который дает его в сокращающейся временной прогрессии: 30, 25, 20, 15, 5 и 3 секунды. Постепенное сокращение времени рисования повышает интенсивность работы, создает игровую атмосферу и позволяет ослабить сознательный контроль.
Результатом проведения описанной процедуры является создание совместного рисунка – продукта взаимодействий, происходящих между членами семьи. Поскольку каждый из них использует карандаш определенного цвета, на рисунке хорошо видно, кто что рисовал. Данная методика позволяет экспериментатору проследить процесс практической совместной деятельности матери и ребенка. Помимо этого, она предоставляет богатый интерпретационный материал.
Нами была проведена модификация данной методики, которая состояла в разработке плана наблюдения совместного рисования матери и подростка, а также в систематизации критериев анализа процесса рисования: последовательности работы, следования инструкции испытуемыми, особенностей взаимодействия во время рисования, а также результата рисования, где анализируются пространственная организация рисунка, особенности выбора тематики, удовлетворенность выполненным рисунком. На основании наблюдений, реакции испытуемых систематизированы нами в четыре основные категории по каждому из критериев, что позволило выполнить количественный частотный анализ при изучении группы обследуемых.
В 2007-2008 годах нами проводилось исследование специфики взаимодействия подростков с делинквентным поведением и их матерей в процессе выполнения совместного рисования. Было обследовано 48 семейных диад: подростков и их матерей (24 из которых были матерями подростков с нормативным поведением, 24 – с делинквентным поведением) при сопоставимом среднем возрасте (39,0 и 39,8 лет у матерей и 15,1 и 15,2 лет у подростков соответственно). Для сопоставления результатов исследования использовался критерий х2 Пирсона. Отдельно были сопоставлены показатели взаимодействия в процессе выполнения совместной деятельности матерей и их детей-подростков с разделением их по половому признаку.
Таким образом, наблюдение и анализ результатов взаимодействия матерей и их детей, социально адаптированных и делинквентных подростков, показали статистически значимые различия между сопоставляемыми группами по выделенным параметрам. Также выявлено, что взаимодействие между матерями и делинквентными девочками носит более конфликтный характер, чем между матерями и делинквентными мальчиками. Дочери чаще склонны вступать в открытую конфронтацию с матерями, занимать более критичную и непримиримую позицию. Данные результаты могут быть использованы при разработке направлений и методов профилактики и коррекции деструктивных воспитательных воздействий в семье, а также при разработке прогностических оценок нарушения взаимоотношений матери и подростка с делинквентным поведением.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///214/ Mon, 03 May 2010 21:02:22 +0400 © Глушач Н. Н. В социально-реабилитационной работе с несовершеннолетними важное место занимает мониторинговое исследование семейного окружения: от первичного анализа среды, в которой прибывает ребенок, до выявления динамики изменений условий жизнедеятельности патронатной семьи с целью определения тенденции развития происходящих в ней процессов и оказания своевременной адресной и адекватной помощи ребенку. Предлагаемый мониторинг позволяет увидеть целостную картину среды пребывания ребенка и определить степень ее влияния на формирование системы привычек и образа жизни несовершеннолетнего, его мировоззрение и социальную адаптивность. При создании мониторинга были сформулированы следующие требования. Он должен: а) быть относительно компактным и наглядным; б) иметь четкую, обоснованную структуру, критерии наблюдения; в) иметь прогностические возможности. В основу предлагаемого мониторинга социально-реабилитационной работы с семьей была положена идея социального профиля русского педагога начала ХХ в. В. П. Кащенко Кащенко В. П., 1994. В результате, социальное окружение несовершеннолетнего, некоторые особенности его личности и ее социальной активности можно представить в виде развернутого графического профиля, на котором наглядно видны «выпадающие» проблемы, требующие срочного вмешательства соответствующего специалиста. Мониторинг социально-реабилитационной работы с патронатной семьей в интересах ребенка включает два исследовательских блока: изучение особенностей социального окружения – микро- и мезокосмос несовершеннолетнего; особенности социального поведения са¬мого подростка. Поскольку система ценностей ребенка, его социально-поведенческие стереотипы, волевая саморегуляция в системе «я хочу – я должен» формируются в первую очередь в семье, по образу и подобию ее лидера, то микросреду предлагается изучать в рамках следующих параметров: состав семьи, доходы семьи, условия проживания, воспитательная среда, соблюдение родительских обязанностей, воспитательная стратегия, наличие и четкое распределение обязанностей в семье, лидер воспитания. В рамках мезокосмоса предлагается исследовать принятые в нашем обществе обязательные социальные контакты: своевременное посещение поликлиник, детского сада, школы; выявлять реакцию этих социальных институтов на отсутствие соответствующих инициаций со стороны родителей в рамках обеспечения нормального социального воспитания несовершеннолетнего; изучать некоторые особенности социальных связей самого ребенка и географию его общения. При обследовании семьи следует обращать внимание не только на такие формальные показатели, как состав семьи и ее доходы, наличие обстановки в квартире, но и выявлять воспитательную среду в ней, используемые воспитательные стратегии, распределение домашних обязанностей в семье, определять кто является лидером воспитательного процесса. Данные показатели помогут более точно описать дух наблюдаемой семьи, настроение в доме, системность детско-родительских отношений, последовательность и обоснованность воспитательных воздействий, вывить тот образец социального поведения, которому вольно или невольно следует несовершеннолетний. Анализ особенностей личности несовершеннолетнего включает изучение тех условий жизнедеятельности, которые способствуют формированию волевой саморегуляции. Это в первую очередь организация досуга и формирование привычек личной гигиены. Формирование сферы целеполагания подростка и установки относительно способов достижения поставленных целей исследуются посредством таких параметров, как «планы на будущее» и «идеалы» ребенка, которая создает тот образ личности, на которую он хочет быть похож или с которой отождествляет себя. Заполнение бланка мониторинга осуществляется по следующей схеме: по каждому критерию выделено пять видов оценки – от социально одобряемой (оценивается 1 баллом или первый ранг) до социально осуждаемой (оценивается в 5 баллов или пятый ранг). В верхней части бланка находится разлинованная шкала, на которой сверху вниз (в зависимости от выделенного ранга) проставляются в виде точки оценки наблюдаемых в семье социальных явлений. Так критерий «состав семьи» исследует только наличие родителей или лиц, их замещающих. В результате можно отметить одну из пяти следующих оценок положения: 1. имеются оба родителя – это полная семья, поэтому такому положению присваивается первый ранг; 2. в наличии один родитель, но при этом есть взрослый человек, который оказывает постоянную помощь в заботе о совершеннолетнем и его воспитании (это могут быть родственники, отчим) – этому относительно стабильному окружению присваивается второй ранг; 3. неполная семья, т.е. есть только один родитель без поддержки других родственников – в этом случае составу семьи присваивается третий ранг; 4. ребенок находится на попечении (официально или неофициально) у своих родственников (бабушки-дедушки, дяди-тети) – четвертый ранг; 5. один родитель с постоянной сменяемостью лиц противоположного пола – пятый ранг. Отметить можно только один вариант и поставить точку на будущей диаграмме в колонке и строчке, соответствующей данному критерию, и строке, описанной ситуации. Аналогичным образом проводится оценка и по другим критериям: «доходы семьи», «обстановка в семье», «воспитательная среда», «воспитательная атмосфера», «обязанности в семье», «лидер в воспитании». Напомним, что при анализе мезокосмоса следует выявлять не только круг общения ребенка во дворе и организованность досуга, но и реакцию тех социальных институтов, которые в большей или меньшей степени поддерживают или должны поддерживать социальные контакты с ребенком и его семьей. Данная информация позволяет определить степень и причины социальной изоляции ребенка: самоизоляция посредством особенности жизни семьи или общество через свои институты игнорирует качество жизнедеятельности несовершеннолетнего, что позволит более обоснованно определить действия по коррекции социальных контактов. Затем полученные точки последовательно соединяются, и получается график-профиль, отражающий особенности социальной картины патронатной семьи и частично социально-психологические характеристики личности несовершеннолетнего, на котором хорошо заметны наиболее актуальные проблемы, требующие срочного вмешательства специалиста(ов). Таковыми будут являться те, которые на регистрационной шкале расположены ниже уровня второго ранга. На разрешение, преодоление и коррекцию этих проблемных ситуаций и следует в первую очередь обратить внимание специалиста и оказать своевременную помощь и поддержку ребенку. Тем самым обеспечивается наглядность результатов обследования социального окружения подростка, что, в свою очередь, позволяет не только выявить круг вопросов, которые необходимо решать, но и проранжировать их реализацию и определить вид специализированной помощи, т.е. оптимизировать работу специалистов социозащитного учреждения. Повторное исследование покажет в динамике результативность и эффективность коррекционно-реабилитационной работы. Анализ некоторых социально-психологических показателей несовершеннолетнего позволяет отследить особенности социальной адаптации ребенка (лидер или ведомый, ощущение себя жертвой жизни или испытывает жажду все громить, разрушать), наличие перспектив на будущее (есть ли у подростка видение своего будущего, перспективные планы), его подготовленность к самообслуживанию, умение планировать и организовывать свое свободное время. Данный мониторинг можно модернизировать и адаптировать под специфику функционирования учреждения, изменяя параметры для наблюдения и критерии оценки. Достоинством данного подхода мониторинга является возможность развернутого и схематичного представления важной для оценки результативности работы информации.
В социально-реабилитационной работе с несовершеннолетними важное место занимает мониторинговое исследование семейного окружения: от первичного анализа среды, в которой прибывает ребенок, до выявления динамики изменений условий жизнедеятельности патронатной семьи с целью определения тенденции развития происходящих в ней процессов и оказания своевременной адресной и адекватной помощи ребенку. Предлагаемый мониторинг позволяет увидеть целостную картину среды пребывания ребенка и определить степень ее влияния на формирование системы привычек и образа жизни несовершеннолетнего, его мировоззрение и социальную адаптивность.
При создании мониторинга были сформулированы следующие требования. Он должен: а) быть относительно компактным и наглядным; б) иметь четкую, обоснованную структуру, критерии наблюдения; в) иметь прогностические возможности. В основу предлагаемого мониторинга социально-реабилитационной работы с семьей была положена идея социального профиля русского педагога начала ХХ в. В. П. Кащенко Кащенко В. П., 1994. В результате, социальное окружение несовершеннолетнего, некоторые особенности его личности и ее социальной активности можно представить в виде развернутого графического профиля, на котором наглядно видны «выпадающие» проблемы, требующие срочного вмешательства соответствующего специалиста.
Мониторинг социально-реабилитационной работы с патронатной семьей в интересах ребенка включает два исследовательских блока: изучение особенностей социального окружения – микро- и мезокосмос несовершеннолетнего; особенности социального поведения са¬мого подростка. Поскольку система ценностей ребенка, его социально-поведенческие стереотипы, волевая саморегуляция в системе «я хочу – я должен» формируются в первую очередь в семье, по образу и подобию ее лидера, то микросреду предлагается изучать в рамках следующих параметров: состав семьи, доходы семьи, условия проживания, воспитательная среда, соблюдение родительских обязанностей, воспитательная стратегия, наличие и четкое распределение обязанностей в семье, лидер воспитания.
В рамках мезокосмоса предлагается исследовать принятые в нашем обществе обязательные социальные контакты: своевременное посещение поликлиник, детского сада, школы; выявлять реакцию этих социальных институтов на отсутствие соответствующих инициаций со стороны родителей в рамках обеспечения нормального социального воспитания несовершеннолетнего; изучать некоторые особенности социальных связей самого ребенка и географию его общения. При обследовании семьи следует обращать внимание не только на такие формальные показатели, как состав семьи и ее доходы, наличие обстановки в квартире, но и выявлять воспитательную среду в ней, используемые воспитательные стратегии, распределение домашних обязанностей в семье, определять кто является лидером воспитательного процесса. Данные показатели помогут более точно описать дух наблюдаемой семьи, настроение в доме, системность детско-родительских отношений, последовательность и обоснованность воспитательных воздействий, вывить тот образец социального поведения, которому вольно или невольно следует несовершеннолетний.
Анализ особенностей личности несовершеннолетнего включает изучение тех условий жизнедеятельности, которые способствуют формированию волевой саморегуляции. Это в первую очередь организация досуга и формирование привычек личной гигиены. Формирование сферы целеполагания подростка и установки относительно способов достижения поставленных целей исследуются посредством таких параметров, как «планы на будущее» и «идеалы» ребенка, которая создает тот образ личности, на которую он хочет быть похож или с которой отождествляет себя.
Заполнение бланка мониторинга осуществляется по следующей схеме: по каждому критерию выделено пять видов оценки – от социально одобряемой (оценивается 1 баллом или первый ранг) до социально осуждаемой (оценивается в 5 баллов или пятый ранг). В верхней части бланка находится разлинованная шкала, на которой сверху вниз (в зависимости от выделенного ранга) проставляются в виде точки оценки наблюдаемых в семье социальных явлений. Так критерий «состав семьи» исследует только наличие родителей или лиц, их замещающих. В результате можно отметить одну из пяти следующих оценок положения: 1. имеются оба родителя – это полная семья, поэтому такому положению присваивается первый ранг; 2. в наличии один родитель, но при этом есть взрослый человек, который оказывает постоянную помощь в заботе о совершеннолетнем и его воспитании (это могут быть родственники, отчим) – этому относительно стабильному окружению присваивается второй ранг; 3. неполная семья, т.е. есть только один родитель без поддержки других родственников – в этом случае составу семьи присваивается третий ранг; 4. ребенок находится на попечении (официально или неофициально) у своих родственников (бабушки-дедушки, дяди-тети) – четвертый ранг; 5. один родитель с постоянной сменяемостью лиц противоположного пола – пятый ранг. Отметить можно только один вариант и поставить точку на будущей диаграмме в колонке и строчке, соответствующей данному критерию, и строке, описанной ситуации. Аналогичным образом проводится оценка и по другим критериям: «доходы семьи», «обстановка в семье», «воспитательная среда», «воспитательная атмосфера», «обязанности в семье», «лидер в воспитании».
Напомним, что при анализе мезокосмоса следует выявлять не только круг общения ребенка во дворе и организованность досуга, но и реакцию тех социальных институтов, которые в большей или меньшей степени поддерживают или должны поддерживать социальные контакты с ребенком и его семьей. Данная информация позволяет определить степень и причины социальной изоляции ребенка: самоизоляция посредством особенности жизни семьи или общество через свои институты игнорирует качество жизнедеятельности несовершеннолетнего, что позволит более обоснованно определить действия по коррекции социальных контактов.
Затем полученные точки последовательно соединяются, и получается график-профиль, отражающий особенности социальной картины патронатной семьи и частично социально-психологические характеристики личности несовершеннолетнего, на котором хорошо заметны наиболее актуальные проблемы, требующие срочного вмешательства специалиста(ов). Таковыми будут являться те, которые на регистрационной шкале расположены ниже уровня второго ранга. На разрешение, преодоление и коррекцию этих проблемных ситуаций и следует в первую очередь обратить внимание специалиста и оказать своевременную помощь и поддержку ребенку. Тем самым обеспечивается наглядность результатов обследования социального окружения подростка, что, в свою очередь, позволяет не только выявить круг вопросов, которые необходимо решать, но и проранжировать их реализацию и определить вид специализированной помощи, т.е. оптимизировать работу специалистов социозащитного учреждения. Повторное исследование покажет в динамике результативность и эффективность коррекционно-реабилитационной работы.
Анализ некоторых социально-психологических показателей несовершеннолетнего позволяет отследить особенности социальной адаптации ребенка (лидер или ведомый, ощущение себя жертвой жизни или испытывает жажду все громить, разрушать), наличие перспектив на будущее (есть ли у подростка видение своего будущего, перспективные планы), его подготовленность к самообслуживанию, умение планировать и организовывать свое свободное время.
Данный мониторинг можно модернизировать и адаптировать под специфику функционирования учреждения, изменяя параметры для наблюдения и критерии оценки. Достоинством данного подхода мониторинга является возможность развернутого и схематичного представления важной для оценки результативности работы информации.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///213/ Mon, 03 May 2010 21:01:34 +0400 © Елютина М. Э., Ивахнова И. Д. В научной литературе акцентируется внимание, главным образом, на молодых семьях, на периферии научного интереса остаются проблемы пожилых семей. Распространено мнение о том, что главная функция семьи – рождение и воспитание детей. Такого рода представления, исключающие многофункциональность жизнедеятельности семьи, обесценивают социальное бытие пожилых семей. Научные исследования обходят вниманием пожилые семьи, имеет место механический перенос на них стандартов и способов жизнедеятельности, свойственных молодым семьям. При этом выносится за скобки вопрос об автономии и своеобразии пожилых семей. Социальные практики, базирующиеся на таких теоретических посылах, повлекли за собой отрицательные социальные и экономические последствия. Стало очевидным, что пожилые семьи занимают свою особую нишу, без которой не возможна динамика современного общества. Семья пожилого человека характеризуется определенными особенностями, имеет свои очертания и контуры. 1. Происходит изменение структуры и функций семьи. Начиная с фазы «пустого гнезда», происходит постепенное утрачивание некоторых функций: потеря социализирующей функции (с уходом из семьи детей), редуцирование функции передачи культурного опыта и знаний. Складывается ситуация, когда пожилые люди, чувствуя свою неадекватность конъюнктуре времени, самоустраняются от воспитания внуков, тем самым образуется замкнутый круг. Происходит утилизация старости – если семья не выполняет функцию рождения детей и социализации, если снижена функция ретрансляции и передачи культурных ценностей, следовательно, она менее полезна государству, обществу. Приоритетными становятся следующие функции пожилой семьи: • Поддерживающая, когда супруги оказывают взаимопомощь в хозяйственных делах, обеспечивают психологическую компенсацию всевозможных нагрузок. • Защитная, поскольку семья выступает барьером для непосредственного вторжения других социальных институтов (в частности государства) в частную жизнь ее членов. • Посредническая, реализующаяся в том, что семья пожилого человека нередко является своего рода мостиком между родственниками, связующим звеном в межличностных отношениях, хранителем истории семьи, традиций, семейных альбомов и воспоминаний о «семейном дворе». 2. Сокращение спектра семейных социальных ролей сопровождается, как правило, их конкретизацией. В пожилых семьях отмечается четкая дифференциация ролей, которая связана, главным образом, не с половым признаком, а с физическими возможностями супругов, их склонностями. 3. Изменяется идеология семьи в направление повышения уровня закрытости: от стратегии экспансии, эксплицированности в социальном пространстве к фокусированию на собственных, внутрисемейных проблемах: возрастает потребность в безопасности и стабильности; повышается внимание к экзистенциальным проблемам; преобладает интраверсия (погружение в мир внутренних переживаний); уменьшается потребность в активном освоении внешней среды. 4. Пожилая семья более стабильна. Разводы среди пожилых сравнительно редки. В общественном сознании обесценена сама процедура развода в позднем возрасте. Развод считается неприличным, неуместным, что косвенно подтверждает низкий статус пожилого человека, которому отказано в праве выбора в семейно-брачной сфере. Человек в этом возрасте должен вписаться в некоторую заданную канву общественно мнения, которая существенно ограничивает его свободу. Существует единственный социально одобряемый способ социального позиционирования пожилых людей: сохранить свой брачный статус. Хотя в последнее время отмечается тенденция к развитию бракоразводной составляющей семьи, что приводит к уменьшению супружеских пар, проживающих поздние годы жизни, находясь в браке. Семья пожилых людей толерантна к конфликту. Существование устойчивых конвенций между супругами, успешных образцов реализации жизненных практик значительно снижает вероятность возникновения конфликтов или оптимизирует их разрешение. 5. Усиливается симбиотичность супругов, формируются общие механизмы репрезентации мира, с которым они тесно взаимодействуют, общие фильтры, которые способствуют выбору той или иной интерпретации внешних событий. У семейной пожилой пары наблюдается схожесть не только жизненных стратегий, но и привычек, повседневных практик. Симбиотичность объясняется своего рода естественным отбором, который прошли супруги в течение длительного времени совместной жизни. Многие социально-психологические феномены не были свойственны супругам с самого начала, они сформировались как результат компенсации соответствующих внутриличностных переживаний опытом личных отношений. Повышенная привязанность членов пожилых людей выполняет и защитную функцию. Оба супруга переживают схожие психические состояния, для них характерен высокий уровень эмпатийных переживаний, что в значительной степени помогает найти необходимые стратегии выхода из кризисных ситуаций. 6. Режим существования пожилых семей зачастую проблематичен (бедность, конфликт между поколениями). По экономическим показателям пожилые семьи могут быть дифференцируемы на две оппозиционные группы. Для одной, относящейся к социально уязвимым группам, основным источником дохода является государственная пенсия, социальное страхование, пособия, дотации, субсидии, практики выживания, характеризуемые постоянным режимом экономии. Другая когорта внутри старшей генерации располагает богатством, властью и престижем в гораздо большей степени. В целом же, доход пожилых семей, в настоящее время примерно вдвое меньше дохода молодых семей. Ценность семьи, семейной поддержки в России имеет особую значимость и специфику. В том случае, когда уровень функционирования социальной политики государства достаточно высок, считается нормой, когда заботу о стариках берут на себя социальные институты. В России же семья, несмотря на развивающиеся возможности социального и пенсионного обеспечения, остается для пожилого человека незаменимой системой поддержки. В последнее время значительно расширились неинституциональные формы заботы о пожилых семьях. К ним относятся: помощь родственников, посещение медсестры, обеспечение продуктами питания, добровольная помощь друзей. Ответственными за все эти услуги являются социальные должностные лица и муниципальные власти, которым помогают производители и поставщики услуг, многие официальные организации и добровольные помощники. Необходимо более детализированное социально-экономическое обеспечение пожилых семей, разработка и реализация тренинговой экзистенциально-направленной программы, создающей условия для ускорения процесса перехода личности с дефицитарного на бытийный уровень. Экзистенциальное консультирование пожилых пар способствует расширению возможностей для самореализации личности в семье, совершенствованию внутрисемейных отношений и является профилактическим средством против возрастного выгорания личности. Большая чуткость к прошлому у пожилых людей, наличие механизма актуализации воспоминаний лежат в основе психотерапевтических методов, призванных помочь сохранить внутренний мир от всевозможных деформаций и разрушений: подбор и прослушивание соответствующей музыки, просмотр кинофильмов, фотографий. К примеру, фототерапия, позволяет установить связь с теми чувствами и воспоминаниями, к которым невозможно добраться, пользуясь только словами.
В научной литературе акцентируется внимание, главным образом, на молодых семьях, на периферии научного интереса остаются проблемы пожилых семей. Распространено мнение о том, что главная функция семьи – рождение и воспитание детей. Такого рода представления, исключающие многофункциональность жизнедеятельности семьи, обесценивают социальное бытие пожилых семей. Научные исследования обходят вниманием пожилые семьи, имеет место механический перенос на них стандартов и способов жизнедеятельности, свойственных молодым семьям. При этом выносится за скобки вопрос об автономии и своеобразии пожилых семей. Социальные практики, базирующиеся на таких теоретических посылах, повлекли за собой отрицательные социальные и экономические последствия. Стало очевидным, что пожилые семьи занимают свою особую нишу, без которой не возможна динамика современного общества.
Семья пожилого человека характеризуется определенными особенностями, имеет свои очертания и контуры.
1. Происходит изменение структуры и функций семьи. Начиная с фазы «пустого гнезда», происходит постепенное утрачивание некоторых функций: потеря социализирующей функции (с уходом из семьи детей), редуцирование функции передачи культурного опыта и знаний. Складывается ситуация, когда пожилые люди, чувствуя свою неадекватность конъюнктуре времени, самоустраняются от воспитания внуков, тем самым образуется замкнутый круг. Происходит утилизация старости – если семья не выполняет функцию рождения детей и социализации, если снижена функция ретрансляции и передачи культурных ценностей, следовательно, она менее полезна государству, обществу. Приоритетными становятся следующие функции пожилой семьи:
• Поддерживающая, когда супруги оказывают взаимопомощь в хозяйственных делах, обеспечивают психологическую компенсацию всевозможных нагрузок.
• Защитная, поскольку семья выступает барьером для непосредственного вторжения других социальных институтов (в частности государства) в частную жизнь ее членов.
• Посредническая, реализующаяся в том, что семья пожилого человека нередко является своего рода мостиком между родственниками, связующим звеном в межличностных отношениях, хранителем истории семьи, традиций, семейных альбомов и воспоминаний о «семейном дворе».
2. Сокращение спектра семейных социальных ролей сопровождается, как правило, их конкретизацией. В пожилых семьях отмечается четкая дифференциация ролей, которая связана, главным образом, не с половым признаком, а с физическими возможностями супругов, их склонностями.
3. Изменяется идеология семьи в направление повышения уровня закрытости: от стратегии экспансии, эксплицированности в социальном пространстве к фокусированию на собственных, внутрисемейных проблемах: возрастает потребность в безопасности и стабильности; повышается внимание к экзистенциальным проблемам; преобладает интраверсия (погружение в мир внутренних переживаний); уменьшается потребность в активном освоении внешней среды.
4. Пожилая семья более стабильна. Разводы среди пожилых сравнительно редки. В общественном сознании обесценена сама процедура развода в позднем возрасте. Развод считается неприличным, неуместным, что косвенно подтверждает низкий статус пожилого человека, которому отказано в праве выбора в семейно-брачной сфере. Человек в этом возрасте должен вписаться в некоторую заданную канву общественно мнения, которая существенно ограничивает его свободу. Существует единственный социально одобряемый способ социального позиционирования пожилых людей: сохранить свой брачный статус. Хотя в последнее время отмечается тенденция к развитию бракоразводной составляющей семьи, что приводит к уменьшению супружеских пар, проживающих поздние годы жизни, находясь в браке. Семья пожилых людей толерантна к конфликту. Существование устойчивых конвенций между супругами, успешных образцов реализации жизненных практик значительно снижает вероятность возникновения конфликтов или оптимизирует их разрешение.
5. Усиливается симбиотичность супругов, формируются общие механизмы репрезентации мира, с которым они тесно взаимодействуют, общие фильтры, которые способствуют выбору той или иной интерпретации внешних событий. У семейной пожилой пары наблюдается схожесть не только жизненных стратегий, но и привычек, повседневных практик. Симбиотичность объясняется своего рода естественным отбором, который прошли супруги в течение длительного времени совместной жизни. Многие социально-психологические феномены не были свойственны супругам с самого начала, они сформировались как результат компенсации соответствующих внутриличностных переживаний опытом личных отношений. Повышенная привязанность членов пожилых людей выполняет и защитную функцию. Оба супруга переживают схожие психические состояния, для них характерен высокий уровень эмпатийных переживаний, что в значительной степени помогает найти необходимые стратегии выхода из кризисных ситуаций.
6. Режим существования пожилых семей зачастую проблематичен (бедность, конфликт между поколениями). По экономическим показателям пожилые семьи могут быть дифференцируемы на две оппозиционные группы. Для одной, относящейся к социально уязвимым группам, основным источником дохода является государственная пенсия, социальное страхование, пособия, дотации, субсидии, практики выживания, характеризуемые постоянным режимом экономии. Другая когорта внутри старшей генерации располагает богатством, властью и престижем в гораздо большей степени. В целом же, доход пожилых семей, в настоящее время примерно вдвое меньше дохода молодых семей.
Ценность семьи, семейной поддержки в России имеет особую значимость и специфику. В том случае, когда уровень функционирования социальной политики государства достаточно высок, считается нормой, когда заботу о стариках берут на себя социальные институты. В России же семья, несмотря на развивающиеся возможности социального и пенсионного обеспечения, остается для пожилого человека незаменимой системой поддержки. В последнее время значительно расширились неинституциональные формы заботы о пожилых семьях. К ним относятся: помощь родственников, посещение медсестры, обеспечение продуктами питания, добровольная помощь друзей. Ответственными за все эти услуги являются социальные должностные лица и муниципальные власти, которым помогают производители и поставщики услуг, многие официальные организации и добровольные помощники. Необходимо более детализированное социально-экономическое обеспечение пожилых семей, разработка и реализация тренинговой экзистенциально-направленной программы, создающей условия для ускорения процесса перехода личности с дефицитарного на бытийный уровень.
Экзистенциальное консультирование пожилых пар способствует расширению возможностей для самореализации личности в семье, совершенствованию внутрисемейных отношений и является профилактическим средством против возрастного выгорания личности. Большая чуткость к прошлому у пожилых людей, наличие механизма актуализации воспоминаний лежат в основе психотерапевтических методов, призванных помочь сохранить внутренний мир от всевозможных деформаций и разрушений: подбор и прослушивание соответствующей музыки, просмотр кинофильмов, фотографий. К примеру, фототерапия, позволяет установить связь с теми чувствами и воспоминаниями, к которым невозможно добраться, пользуясь только словами.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///212/ Mon, 03 May 2010 21:00:48 +0400 © Ковшова О. С. В настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации представляет серьезную социальную проблему. Ухудшение состояния здоровья детей характеризуется ростом заболеваемости, изменением структуры и увеличением частоты хронических заболеваний. У 54% российских детей, прошедших осмотр специалистами в рамках Всероссийской детской диспансеризации, выявлены отклонения в состоянии здоровья. В дошкольных уч¬реждениях дети с первой группой здоровья, т.е. практически здоровые, составляют не более 18%, в то время как количество детей с третьей группой здоровья за десять лет возросло с 3-5% до 12%. Психологическая помощь семье воспитывающей ребенка с эмоциональными рас-стройствами обусловлена значительным увеличением за последние десятилетия числа нервно-психических расстройств у детей и подростков, их высокой распространенностью и социальной значимостью данных нарушений в формировании здоровья подрастающего поколения . В Самарском регионе эмоциональные расстройства у детей диагностируется в 27-45% случаев на педиатрическом приеме в поликлинике, проявляясь в виде повышенной возбудимости, раздражительности, астении, неуравновешенности, частой смене настроения, слезливости, неадаптивного поведения. Выявлено, что у детей с эмоциональными расстройствами психическая дезадаптация проявляется в виде повышенной чувствительности к внешним раздражителям, зависимости от семейного окружения, ипохондрии, высокого внутреннего напряжения, агрессивного поведения, а также низкой самооценки, низкой фрустрационной толерантности и социальной адаптации повышения факторов эмоционального дискомфорта, социальной реакции защиты в структуре личностной тревожности. Все вышеизложенное убедительно доказывает, что в современной России отмечаются негативные тенденции, характеризующиеся увеличением количества детей с различными проблемами и отклонениями в физическом и психическом развитии. Программа социально-психологической реабилитации этого контингента детей направлена на психологическую коррекцию взаимоотношений в семье, на повышение эмоциональной близости между детьми и родителями, снижение тревожности, развитие позитивной самооценки, осознание собственных эмоций, развитие контроля над деструктивными эмоциями и формирование конструктивных поведенческих реакций. Цель исследования: выявить значимые психологических факторы и стиль семейного воспитания, участвующие в формировании эмоциональных расстройств у детей. В основную группу вошли 100 детей (мальчики и девочки 8-10 лет) и члены их семей. Контрольную группу составили 80 детей и члены их семей, того же пола и возраста, не имеющие жалоб, и не состоящие на диспансерном учете по какому-либо заболеванию. В работе использовались: «Анализ семейного воспитания» ; Интегративный тест тревожности (ИТТ) и методы психологической коррекции. Психокоррекционная работа с родителями, воспитывающих детей с эмоциональными расстройствами проводилась в ключе когнитивно-поведенческой психокоррекции. Методы игровой психотерапии с детьми и родителями. Психокоррекционная работа проводилась в трех формах: индивидуальная и групповая работа с родителями (тренинги и информирование), индивидуальная и групповая работа с детьми – тренинги, совместные занятия с детьми и родителями. Процесс психокоррекции строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей и детей. Наше исследование установило взаимодействие комплекса социальных и психологических факторов семейного воспитания, участвующих в развитии эмоциональных расстройств в детском возрасте, делая акцент на исследовании социальных составляющих данных нарушений: определении преморбидных особенностей личности, типа поведения в ситуации фрустрации, социальной адаптации, влиянии ближайшего социального окружения – семьи. Нами выявлена корреляционная зависимость между факторами семейного воспитания, как потворствующая гиперпротекция, фобия утраты, вынесение конфликта в сферу воспитания и фактором психологических особенностей личности у детей – низкий самоконтроль и уровень напряжения. Выводы: 1. У детей с эмоциональными расстройствами выявлены негармоничные типы семейного воспитания в виде потворствующей гиперпротекции, фобии утраты, чрезмерности санкций, требований и запретов, неустойчивого стиля воспитания, вынесения конфликтов в сферу воспитания, неразвитости родительских чувств, проекции нежелательных качеств на ребенка, расширения родительских чувств. 2. Взаимоотношения между родителями и детьми с эмоциональными рас-стройствами характеризуются завышением требований к детям, ожиданием высокой ответственности ребенка, эмоциональной дистанцией, чрезмерной строгостью по отношению к ребенку, применением жестких правил. 3. У детей с эмоциональными расстройствами выявлены неблагоприятные факторы личностной и ситуативной тревожности в виде эмоционального дискомфорта, фобического компонента, социальной реакции защиты, тревожной оценки перспектив. Высокие показатели фрустрационной толерантности и низкого уровня групповой адаптации. 4. У детей с эмоциональными расстройствами выявлена корреляционная зависимость между факторами семейного воспитания, как потворствующая гиперпротекция, фобия утраты, вынесение конфликта в сферу воспитания и фактором психологических особенностей личности у детей – низкий самоконтроль и уровень напряжения.
В настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации представляет серьезную социальную проблему. Ухудшение состояния здоровья детей характеризуется ростом заболеваемости, изменением структуры и увеличением частоты хронических заболеваний. У 54% российских детей, прошедших осмотр специалистами в рамках Всероссийской детской диспансеризации, выявлены отклонения в состоянии здоровья. В дошкольных уч¬реждениях дети с первой группой здоровья, т.е. практически здоровые, составляют не более 18%, в то время как количество детей с третьей группой здоровья за десять лет возросло с 3-5% до 12%.
Психологическая помощь семье воспитывающей ребенка с эмоциональными рас-стройствами обусловлена значительным увеличением за последние десятилетия числа нервно-психических расстройств у детей и подростков, их высокой распространенностью и социальной значимостью данных нарушений в формировании здоровья подрастающего поколения [Захаров А. И., 1998; Эйдемиллер Э. Г., 2000].
В Самарском регионе эмоциональные расстройства у детей диагностируется в 27-45% случаев на педиатрическом приеме в поликлинике, проявляясь в виде повышенной возбудимости, раздражительности, астении, неуравновешенности, частой смене настроения, слезливости, неадаптивного поведения.
Выявлено, что у детей с эмоциональными расстройствами психическая дезадаптация проявляется в виде повышенной чувствительности к внешним раздражителям, зависимости от семейного окружения, ипохондрии, высокого внутреннего напряжения, агрессивного поведения, а также низкой самооценки, низкой фрустрационной толерантности и социальной адаптации повышения факторов эмоционального дискомфорта, социальной реакции защиты в структуре личностной тревожности.
Все вышеизложенное убедительно доказывает, что в современной России отмечаются негативные тенденции, характеризующиеся увеличением количества детей с различными проблемами и отклонениями в физическом и психическом развитии.
Программа социально-психологической реабилитации этого контингента детей направлена на психологическую коррекцию взаимоотношений в семье, на повышение эмоциональной близости между детьми и родителями, снижение тревожности, развитие позитивной самооценки, осознание собственных эмоций, развитие контроля над деструктивными эмоциями и формирование конструктивных поведенческих реакций.
Цель исследования: выявить значимые психологических факторы и стиль семейного воспитания, участвующие в формировании эмоциональных расстройств у детей.
В основную группу вошли 100 детей (мальчики и девочки 8-10 лет) и члены их семей.
Контрольную группу составили 80 детей и члены их семей, того же пола и возраста, не имеющие жалоб, и не состоящие на диспансерном учете по какому-либо заболеванию.
В работе использовались: «Анализ семейного воспитания» [Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В., 1996]; Интегративный тест тревожности (ИТТ) [Вассерман Л. И., Иовлев Б. В., 1997] и методы психологической коррекции. Психокоррекционная работа с родителями, воспитывающих детей с эмоциональными расстройствами проводилась в ключе когнитивно-поведенческой психокоррекции.
Методы игровой психотерапии с детьми и родителями.
Психокоррекционная работа проводилась в трех формах: индивидуальная и групповая работа с родителями (тренинги и информирование), индивидуальная и групповая работа с детьми – тренинги, совместные занятия с детьми и родителями.
Процесс психокоррекции строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей и детей.
Наше исследование установило взаимодействие комплекса социальных и психологических факторов семейного воспитания, участвующих в развитии эмоциональных расстройств в детском возрасте, делая акцент на исследовании социальных составляющих данных нарушений: определении преморбидных особенностей личности, типа поведения в ситуации фрустрации, социальной адаптации, влиянии ближайшего социального окружения – семьи.
Нами выявлена корреляционная зависимость между факторами семейного воспитания, как потворствующая гиперпротекция, фобия утраты, вынесение конфликта в сферу воспитания и фактором психологических особенностей личности у детей – низкий самоконтроль и уровень напряжения.
Выводы:
1. У детей с эмоциональными расстройствами выявлены негармоничные типы семейного воспитания в виде потворствующей гиперпротекции, фобии утраты, чрезмерности санкций, требований и запретов, неустойчивого стиля воспитания, вынесения конфликтов в сферу воспитания, неразвитости родительских чувств, проекции нежелательных качеств на ребенка, расширения родительских чувств.
2. Взаимоотношения между родителями и детьми с эмоциональными рас-стройствами характеризуются завышением требований к детям, ожиданием высокой ответственности ребенка, эмоциональной дистанцией, чрезмерной строгостью по отношению к ребенку, применением жестких правил.
3. У детей с эмоциональными расстройствами выявлены неблагоприятные факторы личностной и ситуативной тревожности в виде эмоционального дискомфорта, фобического компонента, социальной реакции защиты, тревожной оценки перспектив. Высокие показатели фрустрационной толерантности и низкого уровня групповой адаптации.
4. У детей с эмоциональными расстройствами выявлена корреляционная зависимость между факторами семейного воспитания, как потворствующая гиперпротекция, фобия утраты, вынесение конфликта в сферу воспитания и фактором психологических особенностей личности у детей – низкий самоконтроль и уровень напряжения.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///211/ Mon, 03 May 2010 21:00:03 +0400 © Кулганов В. А., Гостевская У. С. Целью работы было изучение социально-психологических факторов, влияющих на отношение личности к насилию в семье. Обследованы проживающие в Санкт-Петербурге молодые люди и девушки от 18 до 35 лет, соответственно по 24 человека в каждой группе. В представленной выборке имеются как студенты, так и люди различных профессий со средним, средне-специальным и высшим образованием. В ходе исследования использовали следующие методы: Т. Лири, Ч. Д. Спилбергера, В. В. Бойко, Дж. Роттера, анкетирование. На основании анализа данных были получены следующие результаты. Большинство опрошенных считают насилие в семье серьезной социальной проблемой (92% женщин и 87% мужчин). Среди женщин 75% опрошенных полагают, что насилие в семье недопустимо ни при каких обстоятельствах, среди мужчин аналогичного мнения придерживается лишь 63% респондентов. Далеко не все считают семейное насилие уголовно-наказуемым преступлением – лишь 62% женщин и 50% мужчин. Это говорит о недостаточно развитой правовой культуре наших испытуемых. Среди женщин 25%, среди мужчин 58% считают, что женщины сами виноваты в насилии над ними в семье, 58% женщин, 21% мужчин полагают, что женщины иногда виноваты, 17% женщин, 21% мужчин никогда не считают женщин виноватыми. Около 37,5% женщин считают, что насилие в семье распространено только в бедных семьях, либо среди алкоголиков, 46% – везде, 17,5% – не задумывались об этом. Среди мужчин 54% считают, что среди бедных, 4% – в элите, 42% – везде. Женщины (19%) и мужчины (13%) отметили, что женщине стоит терпеть насилие в семье ради сохранения отца для детей, 81% женщин и 66% мужчин против такой жертвы, 6% женщин и 21% мужчин полагают, что все зависит от обстоятельств. Домашнее насилие считают следствием семейного воспитания 67% женщин и 79% мужчин. Среди женщин 58%, среди мужчин 67% согласны с тем, что посредством насилия человек пытается добиться контроля и власти над мыслями и поведением другого человека. Среди женщин 79% ответили, что под психологическим насилием в семье понимают унижение, оскорбление, угрозы, пренебрежение, навязывание своей воли, ревность, изоляцию от общества. Большинство мужчин считают, что психологическое насилие – это моральное давление, унижение личности, игнорирование, навязывание своей воли. Среди последствий психологического насилия над женщиной 71% женщин отметили замкнутость, нервное истощение, алкоголизм, уход из семьи, агрессивное поведение и депрессию. Среди мужчин 62% назвали нервные срывы, пониженную самооценку, злость, суицид, аборты, выкидыши. Женщины (87,5%) среди причин психологического насилия над ними в семье назвали неудовлетворенность партнеров социальным положением, ревность, безнравственное воспитание, комплексы, алкогольную зависимость, жажду власти, психическую болезнь. Мужчины (75%) причинами психологического насилия считают ревность, недоверие, низкую зарплату, невнимательное отношение жены к детям, желание изменить спутницу жизни, низкий уровень образования, старые обиды, нереализованность в жизни супруга, и, следовательно, попытка самоутвердиться за ее счет, непонимание, несовместимость характеров, бездуховность, а также комплекс неполноценности, безнравственное воспитание. 58% женщин и мужчин полагают, что более часто домашнему насилию подвергаются женщины и дети, 42% женщин и 34% мужчин добавляют к ним также пожилых людей, 8% мужчин считают, что и мужчины часто становятся жертвами насилия в семье. Женщины (67%) среди последствий сексуального насилия над ребенком в семье назвали различные страхи, замкнутость, агрессивное поведение, суициды; мужчины (62%) – нарушение психики, неврозы, психологические комплексы, нервные тики, страх в общении с противоположным полом, либо, наоборот, аморальное поведение, сексуальные извращения, проституцию, склонность к насилию. Женщины (54%) знают о центрах реабилитации жертв, пострадавших от насилия, слышали о телефоне доверия и о таких технологиях работы с жертвами насилия, как тренинги, арттерапия, психологическая работа с травмой, проективные методики. Мужчины (37%) среди технологий назвали психологическую помощь, либо обращение в суд, либо развод. Большинство мужчин и женщин знают о причинах и последствиях насилия в семье и даже предложили некоторые виды профилактики данного явления. Среди них женщины отметили любовь, совместные культурные развлечения, психологическую и социальную грамотность населения, контроль со стороны государственных и общественных органов власти за семьями групп риска, информирование населения о данной проблеме через СМИ, создание специальной программы «Против насилия в семье». Мужчины среди видов профилактики назвали борьбу на государственном уровне, уроки семьеведения в школе, поиск духовных ценностей, гибкость во взаимоотношениях, умение прощать. Корреляционный анализ выявил следующие личностные черты, определяющие тип отношения к насилию. Более нетерпимыми к нему среди наших испытуемых-женщин оказались те из них, кто обладает развитой эмпатией, особым сочетанием лидерских и альтруистических черт личности, уверенные в себе, умеющие контролировать свою агрессию, в целом обладающие дружелюбным характером и интернальным локусом контроля в области межличностных и семейных отношений. Именно они в женской выборке в большей степени склонны к состраданию и желают помочь жертвам насилия в семье. Такие типы отношения к семейному насилию, как индифферентность и терпимость, оказались характерны, в основном, для испытуемых из этой группы с ярко выраженной агрессивностью как личностной чертой, при высокой гетероагрессии. Женщины, обладающие диктаторским, властным, деспотическим характером мало интересуются проблемами других людей и не способны понять человека на основе сопереживания. Следовательно, они равнодушно, либо терпимо относятся к проблеме домашнего насилия. Для мужчин, нетерпимо относящимся к семейному насилию, характерны следующие черты: дружелюбный тип отношения к людям, открытость и доверительность в общении, альтруизм, как личностная черта, умение контролировать свою агрессивность, нормально развитая эмпатичность. Они считают себя ответственными за свою семейную жизнь и межличностные отношения, так как имеют высокие показатели интернальности в данных областях. Чем более развиты в мужчинах агрессивность как личностная черта и гетероагрессивность, эгоистичность, авторитарность и эмоциональная холодность, тем терпимее они относятся к проблеме семейного насилия. В целом, можно сказать, что у обоих полов социально-психологическими детерминантами отношения к насилию являются одни и те же черты. Различия обнаруживаются лишь по следующим показателям: нетерпимость к насилию у женщин и мужчин обусловлена разными составляющими эмпатии (у женщин это эмоциональная идентификация, у мужчин – рациональный канал эмпатии). У женщин нетерпимость к насилию выше при сочетании альтруистических и лидерских черт характера, а также уверенности в себе, а у мужчин – только при хорошо развитом альтруизме.
Целью работы было изучение социально-психологических факторов, влияющих на отношение личности к насилию в семье.
Обследованы проживающие в Санкт-Петербурге молодые люди и девушки от 18 до 35 лет, соответственно по 24 человека в каждой группе. В представленной выборке имеются как студенты, так и люди различных профессий со средним, средне-специальным и высшим образованием.
В ходе исследования использовали следующие методы: Т. Лири, Ч. Д. Спилбергера, В. В. Бойко, Дж. Роттера, анкетирование.
На основании анализа данных были получены следующие результаты.
Большинство опрошенных считают насилие в семье серьезной социальной проблемой (92% женщин и 87% мужчин). Среди женщин 75% опрошенных полагают, что насилие в семье недопустимо ни при каких обстоятельствах, среди мужчин аналогичного мнения придерживается лишь 63% респондентов. Далеко не все считают семейное насилие уголовно-наказуемым преступлением – лишь 62% женщин и 50% мужчин. Это говорит о недостаточно развитой правовой культуре наших испытуемых.
Среди женщин 25%, среди мужчин 58% считают, что женщины сами виноваты в насилии над ними в семье, 58% женщин, 21% мужчин полагают, что женщины иногда виноваты, 17% женщин, 21% мужчин никогда не считают женщин виноватыми.
Около 37,5% женщин считают, что насилие в семье распространено только в бедных семьях, либо среди алкоголиков, 46% – везде, 17,5% – не задумывались об этом. Среди мужчин 54% считают, что среди бедных, 4% – в элите, 42% – везде.
Женщины (19%) и мужчины (13%) отметили, что женщине стоит терпеть насилие в семье ради сохранения отца для детей, 81% женщин и 66% мужчин против такой жертвы, 6% женщин и 21% мужчин полагают, что все зависит от обстоятельств.
Домашнее насилие считают следствием семейного воспитания 67% женщин и 79% мужчин.
Среди женщин 58%, среди мужчин 67% согласны с тем, что посредством насилия человек пытается добиться контроля и власти над мыслями и поведением другого человека.
Среди женщин 79% ответили, что под психологическим насилием в семье понимают унижение, оскорбление, угрозы, пренебрежение, навязывание своей воли, ревность, изоляцию от общества. Большинство мужчин считают, что психологическое насилие – это моральное давление, унижение личности, игнорирование, навязывание своей воли.
Среди последствий психологического насилия над женщиной 71% женщин отметили замкнутость, нервное истощение, алкоголизм, уход из семьи, агрессивное поведение и депрессию. Среди мужчин 62% назвали нервные срывы, пониженную самооценку, злость, суицид, аборты, выкидыши.
Женщины (87,5%) среди причин психологического насилия над ними в семье назвали неудовлетворенность партнеров социальным положением, ревность, безнравственное воспитание, комплексы, алкогольную зависимость, жажду власти, психическую болезнь.
Мужчины (75%) причинами психологического насилия считают ревность, недоверие, низкую зарплату, невнимательное отношение жены к детям, желание изменить спутницу жизни, низкий уровень образования, старые обиды, нереализованность в жизни супруга, и, следовательно, попытка самоутвердиться за ее счет, непонимание, несовместимость характеров, бездуховность, а также комплекс неполноценности, безнравственное воспитание.
58% женщин и мужчин полагают, что более часто домашнему насилию подвергаются женщины и дети, 42% женщин и 34% мужчин добавляют к ним также пожилых людей, 8% мужчин считают, что и мужчины часто становятся жертвами насилия в семье.
Женщины (67%) среди последствий сексуального насилия над ребенком в семье назвали различные страхи, замкнутость, агрессивное поведение, суициды; мужчины (62%) – нарушение психики, неврозы, психологические комплексы, нервные тики, страх в общении с противоположным полом, либо, наоборот, аморальное поведение, сексуальные извращения, проституцию, склонность к насилию.
Женщины (54%) знают о центрах реабилитации жертв, пострадавших от насилия, слышали о телефоне доверия и о таких технологиях работы с жертвами насилия, как тренинги, арттерапия, психологическая работа с травмой, проективные методики. Мужчины (37%) среди технологий назвали психологическую помощь, либо обращение в суд, либо развод.
Большинство мужчин и женщин знают о причинах и последствиях насилия в семье и даже предложили некоторые виды профилактики данного явления. Среди них женщины отметили любовь, совместные культурные развлечения, психологическую и социальную грамотность населения, контроль со стороны государственных и общественных органов власти за семьями групп риска, информирование населения о данной проблеме через СМИ, создание специальной программы «Против насилия в семье». Мужчины среди видов профилактики назвали борьбу на государственном уровне, уроки семьеведения в школе, поиск духовных ценностей, гибкость во взаимоотношениях, умение прощать.
Корреляционный анализ выявил следующие личностные черты, определяющие тип отношения к насилию. Более нетерпимыми к нему среди наших испытуемых-женщин оказались те из них, кто обладает развитой эмпатией, особым сочетанием лидерских и альтруистических черт личности, уверенные в себе, умеющие контролировать свою агрессию, в целом обладающие дружелюбным характером и интернальным локусом контроля в области межличностных и семейных отношений. Именно они в женской выборке в большей степени склонны к состраданию и желают помочь жертвам насилия в семье.
Такие типы отношения к семейному насилию, как индифферентность и терпимость, оказались характерны, в основном, для испытуемых из этой группы с ярко выраженной агрессивностью как личностной чертой, при высокой гетероагрессии. Женщины, обладающие диктаторским, властным, деспотическим характером мало интересуются проблемами других людей и не способны понять человека на основе сопереживания. Следовательно, они равнодушно, либо терпимо относятся к проблеме домашнего насилия.
Для мужчин, нетерпимо относящимся к семейному насилию, характерны следующие черты: дружелюбный тип отношения к людям, открытость и доверительность в общении, альтруизм, как личностная черта, умение контролировать свою агрессивность, нормально развитая эмпатичность. Они считают себя ответственными за свою семейную жизнь и межличностные отношения, так как имеют высокие показатели интернальности в данных областях.
Чем более развиты в мужчинах агрессивность как личностная черта и гетероагрессивность, эгоистичность, авторитарность и эмоциональная холодность, тем терпимее они относятся к проблеме семейного насилия.
В целом, можно сказать, что у обоих полов социально-психологическими детерминантами отношения к насилию являются одни и те же черты. Различия обнаруживаются лишь по следующим показателям: нетерпимость к насилию у женщин и мужчин обусловлена разными составляющими эмпатии (у женщин это эмоциональная идентификация, у мужчин – рациональный канал эмпатии). У женщин нетерпимость к насилию выше при сочетании альтруистических и лидерских черт характера, а также уверенности в себе, а у мужчин – только при хорошо развитом альтруизме.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///210/ Mon, 03 May 2010 20:59:07 +0400 © Кучукова Н. Ю. Социально-терапевтическая практика в работе с семьей представляет собой целенаправленную деятельность по оказанию помощи семейным системам в коррекции различных функциональных нарушений. Она должна способствовать формированию у членов семьи готовности самостоятельно решать сложные жизненные задачи, преодолевать нормативные и ненормативные кризисы, конструктивно реагируя на новые вызовы социальной среды. Понятие терапия определяет суть данного направления социально-психологической помощи, в рамках которого делается акцент на прямом, открытом вмешательстве специалистов непосредственно в проблемную или кризисную ситуацию. В современной практике социо-терапевтической работы с дисфункциональными семьями наиболее востребованы модели, основывающиеся на системном подходе. В их рамках семья рассматривается как целостный социальный организм, для которого характерны периоды нестабильности, связанные с внутренними или внешними факторами. К внутренним факторам нарушения семейного гомеостаза могут быть отнесены личностные кризисы отдельных членов семьи, девиации, соматические заболевания, межличностные конфликты внутри семьи, семейное насилие. Внешними факторами, приводящими к нарушению стабильности могут стать, например, резкое ухудшением социально-экономического положения семьи, утрата привычного социального статуса родителями и т.п. Возникновение представлений о семье как о системе стало переломным моментом в развитии фамилистики, в частности, тех ее разделов, которые связаны с теорией и практикой семейной терапии. «Системный подход к семье означает понимание того, что в ней все взаимосвязано, что она есть единое целое, единый психологический и социальный организм, поэтому, какой бы вопрос, касающийся жизни семьи, мы ни рассматривали, мы всегда должны в полной мере учитывать, как он связан со всеми остальными сторонами ее жизни» . Членов семьи можно рассматривать как элементы единой саморегулирующейся системы взаимодействия, где поведение одного влияет на поведение всех остальных. Следовательно, и терапевтическое воздействие будет эффективным только в том случае, если оно затронет всех без исключения членов семьи. Для того, чтобы достичь желаемых результатов в работе с единой семейной группой, требуется особый подход к построению взаимоотношений между специалистом и клиентами. Можно выделить следующие этапы в работе специалиста, реализующего социо-терапевтическую мероприятия в работе с дисфункциональной семьей: 1. Временное объединение специалиста с семьей, присоединение его к предъявляемой ею структуре ролей. Терапевт на какое-то время становится лидером обратившейся за помощью семьи. 2. Помощь в формулировании или переформулировании терапевтического запроса. Понимание целей каждого члена семьи приводит к формированию общей цели семьи как единого, целостного организма. 3. Помощь в реконструкции семейных отношений. Основной процесс семейной терапии, в результате которого должна произойти коррекция неэффективных ролевых предписаний, изменение ролевой структуры семьи в сторону большей гибкости и динамичности, установление четких, но проницаемых границ между семейными подсистемами. 4. Завершение терапии и отсоединение терапевта от семьи. На последней встрече обязательно проводится экологическая проверка результатов терапии: членам семьи предлагается представить себя в ряде ситуаций в будущем: их взаимодействие, что при этом получается и что не получается . Иную модель взаимоотношений специалиста с семьей предложил выдающийся немецкий психотерапевт Н. Пезешкиан. Она может применяться как в индивидуальной терапии отдельных членов дисфункциональных семей, так и при работе с семейной системой. Мы предлагаем вариант модели позитивной семейной психотерапии, модифицированный в соответствии с задачами психолого-социальной работы . В его основе лежит пятиступенчатый алгоритм: 1. Стадия наблюдения (дистанцирования). На этой стадии терапевт устанавливает контакт с семьей (или отдельными ее членами) и наблюдает ситуации, которые возникают в ходе встреч, анализируя характер взаимодействия. Он вовлекает семью в обсуждение важных для нее вопросов, стимулирует клиентов к активному творческому участию в работе на терапевтических сессиях. Главной задачей терапевта на этом этапе является поиск альтернативного понимания проблем семьи, т.е. реинтерпретация нарушений и поиск позитивных ресурсов. Процесс терапии начинается с предъявления семье альтернативного понимания ее трудностей. 2. Стадия «инвентаризации». На этом этапе важно, чтобы члены семьи при помощи терапевта узнали о себе самих и друг о друге как можно больше нового, неожиданного и приобрели новые критерии для взаимной оценки. Это открывает возможность по-новому увидеть свою семью, не только в плане внутренних взаимодействий, но и в более широком социальном контексте. 3. Стадия ситуативного поощрения. На этом этапе члены семьи учатся поощрять друг друга, подкрепляя конкретные, желательные формы поведения. Н. Пезешкиан рекомендует хвалить своих близких содержательно, т.е. за что-то вполне определенное. Особенно важно искать зерна позитива в том, что раньше считалось в семье негативным, отказываться от «черно-белого» восприятия. Принципиальным моментом является также необходимость удерживаться от деструктивной критики друг друга. Клиенты учится по-другому говорить о своей семье, акцентируя внимание на светлых сторонах своей жизни, на перспективах, возможностях и т.п. 4. Стадия вербализации. Самая сложная стадия семейной терапии. Терапевт побуждает членов семьи говорить о самых серьезных, скрытых проблемам, о том, что обычно в данной семье умалчивается. Говорить открыто, искренне, прямо, сохраняя при этом способность оберегать друг друга от психологической травмы. Эта трудная работа становится возможной благодаря первым трем этапам, в ходе которых общий уровень доверия в семье возрос и люди уже не так боятся столкнуться с критикой и другими негативными реакциями. Важнейшей задачей терапевта является поддержание баланса между честностью и уважением к чувствам друг друга. Эта стадия открывает для семьи возможность прямо взглянуть на свои истинные, базовые проблемы, преодолеть страх и инерцию, проговорить и впервые за много лет всем вместе обсудить то, что всегда замалчивалось. 5. Стадия расширения целей. Семья учится по-новому строить свою жизнь, все меньше ориентируясь на помощь терапевта. Она ставит перед собой новые, реалистичные цели и постепенно полностью переходит на режим самопомощи. Концепция саморегулирующейся системы строится на предположении о том, что семья обладает двумя, на первый взгляд противоречащими друг другу тенденциями: стремлением к гомеостазу и стремлением к изменению. Первая тенденция предопределяет способность семьи сохранять стабильность. Н. Пезешкиан подчеркивает, что хотя «гомеостаз действительно является могучей силой, семья обладает также способностью изменяться. С этой способностью связаны адаптационные возможности семьи» . Когда семейная система дестабилизирована настолько, что оказывается неспособной самостоятельно вернуться в свое нормальное состояние, происходят серьезные нарушения в ее функционировании, зачастую приводящие к кризису. Переживая подобного рода события семья уже не может, оставаясь закрытой для внешнего вмешательства, рассчитывать на восстановление нормальной жизнедеятельности. В таких случаях перед специалистами встает задача подключиться к семейной системе, изучить и проанализировать особенности ее устройства и характер нарушений, а затем способствовать позитивным изменениям и выходу семьи на новый уровень организации.
Социально-терапевтическая практика в работе с семьей представляет собой целенаправленную деятельность по оказанию помощи семейным системам в коррекции различных функциональных нарушений. Она должна способствовать формированию у членов семьи готовности самостоятельно решать сложные жизненные задачи, преодолевать нормативные и ненормативные кризисы, конструктивно реагируя на новые вызовы социальной среды. Понятие терапия определяет суть данного направления социально-психологической помощи, в рамках которого делается акцент на прямом, открытом вмешательстве специалистов непосредственно в проблемную или кризисную ситуацию.
В современной практике социо-терапевтической работы с дисфункциональными семьями наиболее востребованы модели, основывающиеся на системном подходе. В их рамках семья рассматривается как целостный социальный организм, для которого характерны периоды нестабильности, связанные с внутренними или внешними факторами. К внутренним факторам нарушения семейного гомеостаза могут быть отнесены личностные кризисы отдельных членов семьи, девиации, соматические заболевания, межличностные конфликты внутри семьи, семейное насилие. Внешними факторами, приводящими к нарушению стабильности могут стать, например, резкое ухудшением социально-экономического положения семьи, утрата привычного социального статуса родителями и т.п.
Возникновение представлений о семье как о системе стало переломным моментом в развитии фамилистики, в частности, тех ее разделов, которые связаны с теорией и практикой семейной терапии. «Системный подход к семье означает понимание того, что в ней все взаимосвязано, что она есть единое целое, единый психологический и социальный организм, поэтому, какой бы вопрос, касающийся жизни семьи, мы ни рассматривали, мы всегда должны в полной мере учитывать, как он связан со всеми остальными сторонами ее жизни» [Эйдемиллер Э., Юстицкис В., 1999]. Членов семьи можно рассматривать как элементы единой саморегулирующейся системы взаимодействия, где поведение одного влияет на поведение всех остальных. Следовательно, и терапевтическое воздействие будет эффективным только в том случае, если оно затронет всех без исключения членов семьи. Для того, чтобы достичь желаемых результатов в работе с единой семейной группой, требуется особый подход к построению взаимоотношений между специалистом и клиентами.
Можно выделить следующие этапы в работе специалиста, реализующего социо-терапевтическую мероприятия в работе с дисфункциональной семьей:
1. Временное объединение специалиста с семьей, присоединение его к предъявляемой ею структуре ролей. Терапевт на какое-то время становится лидером обратившейся за помощью семьи.
2. Помощь в формулировании или переформулировании терапевтического запроса. Понимание целей каждого члена семьи приводит к формированию общей цели семьи как единого, целостного организма.
3. Помощь в реконструкции семейных отношений. Основной процесс семейной терапии, в результате которого должна произойти коррекция неэффективных ролевых предписаний, изменение ролевой структуры семьи в сторону большей гибкости и динамичности, установление четких, но проницаемых границ между семейными подсистемами.
4. Завершение терапии и отсоединение терапевта от семьи. На последней встрече обязательно проводится экологическая проверка результатов терапии: членам семьи предлагается представить себя в ряде ситуаций в будущем: их взаимодействие, что при этом получается и что не получается [Эйдемиллер Э., Юстицкис В., 1999].
Иную модель взаимоотношений специалиста с семьей предложил выдающийся немецкий психотерапевт Н. Пезешкиан. Она может применяться как в индивидуальной терапии отдельных членов дисфункциональных семей, так и при работе с семейной системой. Мы предлагаем вариант модели позитивной семейной психотерапии, модифицированный в соответствии с задачами психолого-социальной работы [Тюрина Э. И., Кучукова Н. Ю., Пенцова Е. А., 2009]. В его основе лежит пятиступенчатый алгоритм:
1. Стадия наблюдения (дистанцирования). На этой стадии терапевт устанавливает контакт с семьей (или отдельными ее членами) и наблюдает ситуации, которые возникают в ходе встреч, анализируя характер взаимодействия. Он вовлекает семью в обсуждение важных для нее вопросов, стимулирует клиентов к активному творческому участию в работе на терапевтических сессиях. Главной задачей терапевта на этом этапе является поиск альтернативного понимания проблем семьи, т.е. реинтерпретация нарушений и поиск позитивных ресурсов. Процесс терапии начинается с предъявления семье альтернативного понимания ее трудностей.
2. Стадия «инвентаризации». На этом этапе важно, чтобы члены семьи при помощи терапевта узнали о себе самих и друг о друге как можно больше нового, неожиданного и приобрели новые критерии для взаимной оценки. Это открывает возможность по-новому увидеть свою семью, не только в плане внутренних взаимодействий, но и в более широком социальном контексте.
3. Стадия ситуативного поощрения. На этом этапе члены семьи учатся поощрять друг друга, подкрепляя конкретные, желательные формы поведения. Н. Пезешкиан рекомендует хвалить своих близких содержательно, т.е. за что-то вполне определенное. Особенно важно искать зерна позитива в том, что раньше считалось в семье негативным, отказываться от «черно-белого» восприятия. Принципиальным моментом является также необходимость удерживаться от деструктивной критики друг друга. Клиенты учится по-другому говорить о своей семье, акцентируя внимание на светлых сторонах своей жизни, на перспективах, возможностях и т.п.
4. Стадия вербализации. Самая сложная стадия семейной терапии. Терапевт побуждает членов семьи говорить о самых серьезных, скрытых проблемам, о том, что обычно в данной семье умалчивается. Говорить открыто, искренне, прямо, сохраняя при этом способность оберегать друг друга от психологической травмы. Эта трудная работа становится возможной благодаря первым трем этапам, в ходе которых общий уровень доверия в семье возрос и люди уже не так боятся столкнуться с критикой и другими негативными реакциями. Важнейшей задачей терапевта является поддержание баланса между честностью и уважением к чувствам друг друга. Эта стадия открывает для семьи возможность прямо взглянуть на свои истинные, базовые проблемы, преодолеть страх и инерцию, проговорить и впервые за много лет всем вместе обсудить то, что всегда замалчивалось.
5. Стадия расширения целей. Семья учится по-новому строить свою жизнь, все меньше ориентируясь на помощь терапевта. Она ставит перед собой новые, реалистичные цели и постепенно полностью переходит на режим самопомощи.
Концепция саморегулирующейся системы строится на предположении о том, что семья обладает двумя, на первый взгляд противоречащими друг другу тенденциями: стремлением к гомеостазу и стремлением к изменению. Первая тенденция предопределяет способность семьи сохранять стабильность. Н. Пезешкиан подчеркивает, что хотя «гомеостаз действительно является могучей силой, семья обладает также способностью изменяться. С этой способностью связаны адаптационные возможности семьи» [Пезешкиан Н., 1997].
Когда семейная система дестабилизирована настолько, что оказывается неспособной самостоятельно вернуться в свое нормальное состояние, происходят серьезные нарушения в ее функционировании, зачастую приводящие к кризису. Переживая подобного рода события семья уже не может, оставаясь закрытой для внешнего вмешательства, рассчитывать на восстановление нормальной жизнедеятельности. В таких случаях перед специалистами встает задача подключиться к семейной системе, изучить и проанализировать особенности ее устройства и характер нарушений, а затем способствовать позитивным изменениям и выходу семьи на новый уровень организации.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///209/ Mon, 03 May 2010 20:58:14 +0400 © Лезова Л. В. В практической работе специалиста психолого-социального профиля диагностика семьи занимает важное место, так как она позволяет получить надежную информацию о взаимоотношениях членов семьи и возникающих на разных этапах их жизни проблемах. Поэтому специалистам, работающим с семьями, важно знать методы диагностики семьи в разных сферах ее жизнедеятельности и уметь использовать их. За последние десять лет появилось много печатной продукции, в которой представлены диагностические методики на изучение семейных отношений. Однако в этой продукции мало внимания уделяется методологическим аспектам диагностики семьи. Во многих отечественных практикумах по психодиагностике семьи (например, Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. Слепкова В. И., Заеко Т. А. Психологическая диагностика семейных отношений. – Мозырь: Содействие, 2006. Райгородский Л. Я. (ред.-сост.) Диагностика семьи: методики и тесты. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004) отсутствуют задачи, предмет, объект и принципы диагностики семьи. Понимание и овладение методологией психодиагностики семьи означает овладение психодиагностической культурой, необходимой для профессионального самосовершенствования специалиста психолого-социального профиля, работающего с семьей. Остановимся на некоторых важных методологических вопросах диагностики семьи. 1. Задачи диагностики семьи можно разбить на три группы: • выявление основных параметров семьи, которые необходимо учитывать при ее социально-психологическом анализе. • выбор методов для получения необходимых сведений о семье и для оказания на нее социально-психологического воздействия. • определение показаний к семейной диагностике – в каких случаях при изучении трудностей клиента или определенного психического расстройства необходимо обращаться к анализу семьи? 2. Предмет психодиагностики семьи – методы классификации типов семьи, методики психодиагностического исследования семьи и постановки семейного диагноза; объект психодиагностики семьи – семья и отдельные ее члены; субъект психодиагностики семьи – специалист, работающий с семьей (психолог, социальный работник). 3. Семейный диагноз – это, во-первых, выявление в жизнедеятельности семьи тех нарушений, которые способствуют возникновению и сохранению у одного или нескольких ее членов трудностей в повседневной жизни и психических расстройств. Во-вторых, это выявление тех психологических особенностей семьи и ее членов, от которых зависит коррекция этих нарушений и которые нужно учитывать при выборе метода оказания помощи (психологической или социальной) и при ее осуществлении . 4. Основная цель специалиста при работе с семьей – постановка диагноза, обеспечивающего решение практических задач. Все практические задачи связаны с учетом социальных и психологических различий между людьми и требуют работы квалифицированного специалиста, использующего особый инструментарий – психодиагностические методики изучения семьи. 5. Классификация психодиагностических методов изучения семьи. Психодиагностические методы изучения семьи – это инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания . В научной литературе отсутствует единый подход к пониманию оснований для выделения классификации методов диагностики семьи. Примеры классификаций: • стандартизованные и неформализованные методики диагностики семьи ; • методы диагностики взаимоотношений молодых людей в добрачный период; методы диагностики супружеских отношений; методики, предназначенные для изучения детско-родительских отношений ; • методики обследования семьи как целого, как системы; методики обследования родительско-детских отношений; методики обследования супружеской подсистемы . Разнообразие классификаций обусловлено многоаспектностью практической деятельности специалистов, работающих с семьями, а также недостаточно полно раскрытыми возможностями психодиагностики. 6. Принципы психодиагностики семьи. Психодиагностика семьи имеет собственные научные принципы, отражающие специфические особенности диагностической функции специалиста, работающего с семьей: • принцип конкретности; • принцип ориентации на выявление индивидуальности; • принцип безоценочности; • принцип трансформации взаимодействия семьи с окружающей реальностью. Принцип конкретности подчеркивает относительность психологического диагноза. Организация психодиагностического обследования, выбор диагностируемых психических образований определяются соответствием особенностям жизненного цикла и состояния семьи тем требованиям, которые предъявляет конкретная жизненная ситуация. Принцип конкретности обязывает учитывать, что результаты диагностики могут быть ситуативными. Они зависят от социального и психологического смысла ситуации для обследуемого (семьи или ее члена), от его актуального состояния, готовности взаимодействовать с специалистом. Кроме этого, специалисты должны понимать, что в семье не бывает локальных проблем: все члены семьи связаны между собой, все они влияют друг на друга и на свое окружение. Принцип ориентации на выявление индивидуальности предполагает признание уникальности внутреннего мира семьи, неповторимости ее жизненного цикла, предыстории и истории развития. Принцип безоценочности отражает неправомерность использования оценочных критериев (например, «плохое состояние», «хорошая коммуникация» и т.п.) в процессе выявления психологических и социальных особенностей семьи и при постановке семейного диагноза. Все психические особенности выполняют адаптационную функцию, что делает их целесообразными и необходимыми для обеспечения самосохранения и развития семьи в изменяющихся условиях жизнедеятельности. Принцип трансформации взаимодействия семьи с окружающей реальностью занимает особое место. Он во многом определяет не только ход психодиагностического обследования, но и содержание психодиагностических гипотез, консультирования по результатам обследования. Его суть заключается в том, что семья как объект психодиагностики включается в систему взаимосвязей с социумом, культурой, предметной средой и природой. Изменения, происходящие сегодня, во много раз превышают темп естественного биологического и социального развития семьи, что, безусловно, отражается как на трансформации социально-психологических особенностей современной семьи, так и на содержании ее взаимодействия с миром. Э. Г. Эйдемиллер выделил основные принципы диагностической работы с семьей в процессе оказания психологической помощи: 1. Единство диагностики и социально-психологической помощи. Наряду с традиционной задачей психодиагностики – определением актуального состояния развития семьи и ее членов – процесс диагностики используют для: • стимулирования мотивации клиента к самопознанию и самосовершенствованию; • выявления недостатков в развитии тех или иных особенностей личности, которые важны для гармонизации отношений в семье и их стабилизации; • выбор такой формы поддержки, которая необходима и достаточна для данной семьи; • отслеживания изменений, происходящих в отношениях между членами семьи на различных этапах психологической работы. 2. Экономичность и компактность при использовании комплекса психодиагностических методик. 3. Максимальная приближенность диагностики к естественным жизненным условиям. 4. Направленность диагностической работы на выявление имеющихся у семьи и каждого из ее членов ресурсов развития и самопомощи. 5. Исследование семьи в ее развитии. Специалисту важно знать историю жизни семьи, семейные мифы, семейные ценности и правила, особенности коммуникации как внутри семьи, так и с внешней средой . Таким образом, методологические аспекты диагностики семьи требуют уточнения и теоретического осмысления.
В практической работе специалиста психолого-социального профиля диагностика семьи занимает важное место, так как она позволяет получить надежную информацию о взаимоотношениях членов семьи и возникающих на разных этапах их жизни проблемах. Поэтому специалистам, работающим с семьями, важно знать методы диагностики семьи в разных сферах ее жизнедеятельности и уметь использовать их.
За последние десять лет появилось много печатной продукции, в которой представлены диагностические методики на изучение семейных отношений. Однако в этой продукции мало внимания уделяется методологическим аспектам диагностики семьи.
Во многих отечественных практикумах по психодиагностике семьи (например, Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. Слепкова В. И., Заеко Т. А. Психологическая диагностика семейных отношений. – Мозырь: Содействие, 2006. Райгородский Л. Я. (ред.-сост.) Диагностика семьи: методики и тесты. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004) отсутствуют задачи, предмет, объект и принципы диагностики семьи.
Понимание и овладение методологией психодиагностики семьи означает овладение психодиагностической культурой, необходимой для профессионального самосовершенствования специалиста психолого-социального профиля, работающего с семьей.
Остановимся на некоторых важных методологических вопросах диагностики семьи.
1. Задачи диагностики семьи можно разбить на три группы:
• выявление основных параметров семьи, которые необходимо учитывать при ее социально-психологическом анализе.
• выбор методов для получения необходимых сведений о семье и для оказания на нее социально-психологического воздействия.
• определение показаний к семейной диагностике – в каких случаях при изучении трудностей клиента или определенного психического расстройства необходимо обращаться к анализу семьи?
2. Предмет психодиагностики семьи – методы классификации типов семьи, методики психодиагностического исследования семьи и постановки семейного диагноза; объект психодиагностики семьи – семья и отдельные ее члены; субъект психодиагностики семьи – специалист, работающий с семьей (психолог, социальный работник).
3. Семейный диагноз – это, во-первых, выявление в жизнедеятельности семьи тех нарушений, которые способствуют возникновению и сохранению у одного или нескольких ее членов трудностей в повседневной жизни и психических расстройств. Во-вторых, это выявление тех психологических особенностей семьи и ее членов, от которых зависит коррекция этих нарушений и которые нужно учитывать при выборе метода оказания помощи (психологической или социальной) и при ее осуществлении [Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В., 2003].
4. Основная цель специалиста при работе с семьей – постановка диагноза, обеспечивающего решение практических задач. Все практические задачи связаны с учетом социальных и психологических различий между людьми и требуют работы квалифицированного специалиста, использующего особый инструментарий – психодиагностические методики изучения семьи.
5. Классификация психодиагностических методов изучения семьи.
Психодиагностические методы изучения семьи – это инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания [Куликова Т. А., 2000].
В научной литературе отсутствует единый подход к пониманию оснований для выделения классификации методов диагностики семьи. Примеры классификаций:
• стандартизованные и неформализованные методики диагностики семьи [Малкина-Пых И. Г., 2006];
• методы диагностики взаимоотношений молодых людей в добрачный период; методы диагностики супружеских отношений; методики, предназначенные для изучения детско-родительских отношений [Силяева Е. Г., 2004];
• методики обследования семьи как целого, как системы; методики обследования родительско-детских отношений; методики обследования супружеской подсистемы [Линдерс А. Г., 2006].
Разнообразие классификаций обусловлено многоаспектностью практической деятельности специалистов, работающих с семьями, а также недостаточно полно раскрытыми возможностями психодиагностики.
6. Принципы психодиагностики семьи.
Психодиагностика семьи имеет собственные научные принципы, отражающие специфические особенности диагностической функции специалиста, работающего с семьей:
• принцип конкретности;
• принцип ориентации на выявление индивидуальности;
• принцип безоценочности;
• принцип трансформации взаимодействия семьи с окружающей реальностью.
Принцип конкретности подчеркивает относительность психологического диагноза. Организация психодиагностического обследования, выбор диагностируемых психических образований определяются соответствием особенностям жизненного цикла и состояния семьи тем требованиям, которые предъявляет конкретная жизненная ситуация.
Принцип конкретности обязывает учитывать, что результаты диагностики могут быть ситуативными. Они зависят от социального и психологического смысла ситуации для обследуемого (семьи или ее члена), от его актуального состояния, готовности взаимодействовать с специалистом. Кроме этого, специалисты должны понимать, что в семье не бывает локальных проблем: все члены семьи связаны между собой, все они влияют друг на друга и на свое окружение.
Принцип ориентации на выявление индивидуальности предполагает признание уникальности внутреннего мира семьи, неповторимости ее жизненного цикла, предыстории и истории развития.
Принцип безоценочности отражает неправомерность использования оценочных критериев (например, «плохое состояние», «хорошая коммуникация» и т.п.) в процессе выявления психологических и социальных особенностей семьи и при постановке семейного диагноза. Все психические особенности выполняют адаптационную функцию, что делает их целесообразными и необходимыми для обеспечения самосохранения и развития семьи в изменяющихся условиях жизнедеятельности.
Принцип трансформации взаимодействия семьи с окружающей реальностью занимает особое место. Он во многом определяет не только ход психодиагностического обследования, но и содержание психодиагностических гипотез, консультирования по результатам обследования. Его суть заключается в том, что семья как объект психодиагностики включается в систему взаимосвязей с социумом, культурой, предметной средой и природой. Изменения, происходящие сегодня, во много раз превышают темп естественного биологического и социального развития семьи, что, безусловно, отражается как на трансформации социально-психологических особенностей современной семьи, так и на содержании ее взаимодействия с миром.
Э. Г. Эйдемиллер выделил основные принципы диагностической работы с семьей в процессе оказания психологической помощи:
1. Единство диагностики и социально-психологической помощи. Наряду с традиционной задачей психодиагностики – определением актуального состояния развития семьи и ее членов – процесс диагностики используют для:
• стимулирования мотивации клиента к самопознанию и самосовершенствованию;
• выявления недостатков в развитии тех или иных особенностей личности, которые важны для гармонизации отношений в семье и их стабилизации;
• выбор такой формы поддержки, которая необходима и достаточна для данной семьи;
• отслеживания изменений, происходящих в отношениях между членами семьи на различных этапах психологической работы.
2. Экономичность и компактность при использовании комплекса психодиагностических методик.
3. Максимальная приближенность диагностики к естественным жизненным условиям.
4. Направленность диагностической работы на выявление имеющихся у семьи и каждого из ее членов ресурсов развития и самопомощи.
5. Исследование семьи в ее развитии. Специалисту важно знать историю жизни семьи, семейные мифы, семейные ценности и правила, особенности коммуникации как внутри семьи, так и с внешней средой [Эйдемиллер Э. Г., 1996].
Таким образом, методологические аспекты диагностики семьи требуют уточнения и теоретического осмысления.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///208/ Mon, 03 May 2010 20:57:23 +0400 © Маркитанова Р. М. В современном мире, в эпоху стремительного развития информационных процессов активизировались попытки реализации реформы взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Проблема семейного воспитания стала настолько актуальной, что стала рассматриваться как социальная категория. А это повлекло за собой необходимость организации образования общества в этом направлении. В настоящее время отмечается повышение интереса общества к проблемам, связанным с семьей, ее становлением и эволюцией. С давних пор семье уделялось немало внимания, поскольку с рождения ребенок попадает в сферу уже сложившихся семейных отношений, для него начинается школа жизни. Основным результатом его образования становится адаптация в современном мире, сохранение семейных традиций, этических норм и устоев. История развития отношений в обществе и в семье в целом на протяжении веков была неоднозначной: от полного отстранения родителей от педагогического процесса до активного участия семьи в школьной жизни ребенка, выбора его дальнейшего образования. В конце XX – начале XXI веков возник научный интерес к семье и проблемам подготовки педагогов к работе с семьей. В этот же период начинаются серьезные изменения в системе образования, вызванные реформированием общества. Этот период можно охарактеризовать как перестройку всего образования в целом, который повлек за собой поиск новых подходов в работе над созданием современной, более совершенной модели образования в соответствии с потребностями общества, где одним из важных аспектов развития полноценного общества является семья. На протяжении всего жизненного цикла семья сталкивается с различными трудностями: болезнь, жилищно-бытовые неудобства, изменение социально-экономических и политических условий в государстве и в мире и их последствия, которые могут отрицательно сказаться на существовании семьи. К сожалению, в последнее время отношения к семье несколько изменилось в худшую сторону. Обилие информации низкого качества приводит к нестабильности не только в обществе, но и к изменению моральных устоев, а это ведет к распаду семейных ценностей и семьи в целом. Отсутствие у педагогов знаний о семейном воспитании, нарушение элементарной профессиональной этики, нежелание понять ребенка и попробовать вместе с ним решить его проблемы или хотя бы просто понять, чем он живет, все это приводит не только к негативному отношению учащихся к этому педагогу, но и к психологическому дискомфорту в коллективе. Между родителями и педагогами образуется «пропасть», поскольку одни заняты своими делами и добыванием денег и достаточно отдалены от школы и школьной жизни, а другие ограничиваются только информационной и организационной функцией и им совершенно все равно «чем дышит ребенок». Это негативно сказывается на воспитании учащихся и вызывает необходимость пересмотра всей системы взаимодействия школы и семьи. Выходом из этой ситуации может только служить поиск путей подготовки педагога и общества, способного решать сложные педагогические задачи. Поэтому одной из важных тенденций в образовании является, качественное обучение и воспитание личности. Понятие «качество образования» многомерно и включает в себя как общее, так и философско-методологическое содержание, которое несет в себе целенаправленное, комплексное взаимодействие всех участников образовательного процесса для достижения поставленных задач в соответствии с требованиями, нормами и стандартами, направленными на обучение и воспитание человека с учетом его возможностей, а также на предоставление качественной образовательной услуги. Современные условия реформирования системы образования и проблемы, связанные с оценкой качества, весьма актуальны, поскольку в настоящее время еще не разработана единая система критериев и показателей оценки качества образования с учетом различных слоев населения. Образование сегодня должно выступать фактором социальной стабильности, экономического роста, инвестиционной привлекательности. Основным результатом образования становится достижение учащимися определенного уровня социальной зрелости, под которым понимается способность решения жизненных проблем различной сложности и значимости. Говоря о проблеме качества общего и среднего образования, следует отметить, что за этим понятием всегда стоит семья. Именно в семье родители или лица, их заменяющие, выбирают образовательный маршрут для ребенка. В их представлении выбранное образовательное учреждение должно соответствовать определенным характеристикам о предоставлении образовательных услуг. С увеличением информатизации в обществе, возрос и уровень требований родителей к школе, учителей к родителям, возрос уровень контроля родителей за учебно-воспитательным процессом в школе. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей является неотъемлемой частью в решении проблем, связанных с обучением и воспитанием детей. Для того чтобы помощь семье была полноценной, необходимо введение в образование населения ряда изменений и дополнений в систему образования. Грамотно внедрив новые механизмы и более совершенные подходы к обучению и качеству образования, учитывая потребности общества и семьи, современных тенденций в мире можно добиться успехов во взаимодействии общества и семьи. Перестройка в системе образования обусловила появление разнообразных инновационных учебных заведений: возникли гимназии, лицеи, различные экспериментальные школы, а вместе с ними и новые проблемы. Это дало новый толчок в поиске новых подходов к решению проблемы взаимодействия семьи и школы. Образование сегодня должно выступать фактором социальной стабильности, экономического роста, инвестиционной привлекательности. Изменения в российской системе образования предполагают внесение существенных изменений в практику деятельности учителя, администрации и образовательного учреждения. Все это способствует изменению концепции решения задач, необходимых для обеспечения организационно-управленческих и социально-экономических условий: повышения качества профессиональной деятельности педагогов при взаимодействии с семьей; качества результатов образования и имиджа образовательного учреждения; рост уровня корпоративной культуры педагогического коллектива, повышение способности педагогов к самоорганизации и самоанализу, рост педагогической компетентности, повышение творческой активности и интереса педагогов к повышению квалификации, удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг, удовлетворенности учащихся качеством образования.
В современном мире, в эпоху стремительного развития информационных процессов активизировались попытки реализации реформы взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Проблема семейного воспитания стала настолько актуальной, что стала рассматриваться как социальная категория. А это повлекло за собой необходимость организации образования общества в этом направлении.
В настоящее время отмечается повышение интереса общества к проблемам, связанным с семьей, ее становлением и эволюцией. С давних пор семье уделялось немало внимания, поскольку с рождения ребенок попадает в сферу уже сложившихся семейных отношений, для него начинается школа жизни. Основным результатом его образования становится адаптация в современном мире, сохранение семейных традиций, этических норм и устоев.
История развития отношений в обществе и в семье в целом на протяжении веков была неоднозначной: от полного отстранения родителей от педагогического процесса до активного участия семьи в школьной жизни ребенка, выбора его дальнейшего образования.
В конце XX – начале XXI веков возник научный интерес к семье и проблемам подготовки педагогов к работе с семьей. В этот же период начинаются серьезные изменения в системе образования, вызванные реформированием общества. Этот период можно охарактеризовать как перестройку всего образования в целом, который повлек за собой поиск новых подходов в работе над созданием современной, более совершенной модели образования в соответствии с потребностями общества, где одним из важных аспектов развития полноценного общества является семья.
На протяжении всего жизненного цикла семья сталкивается с различными трудностями: болезнь, жилищно-бытовые неудобства, изменение социально-экономических и политических условий в государстве и в мире и их последствия, которые могут отрицательно сказаться на существовании семьи.
К сожалению, в последнее время отношения к семье несколько изменилось в худшую сторону. Обилие информации низкого качества приводит к нестабильности не только в обществе, но и к изменению моральных устоев, а это ведет к распаду семейных ценностей и семьи в целом. Отсутствие у педагогов знаний о семейном воспитании, нарушение элементарной профессиональной этики, нежелание понять ребенка и попробовать вместе с ним решить его проблемы или хотя бы просто понять, чем он живет, все это приводит не только к негативному отношению учащихся к этому педагогу, но и к психологическому дискомфорту в коллективе. Между родителями и педагогами образуется «пропасть», поскольку одни заняты своими делами и добыванием денег и достаточно отдалены от школы и школьной жизни, а другие ограничиваются только информационной и организационной функцией и им совершенно все равно «чем дышит ребенок». Это негативно сказывается на воспитании учащихся и вызывает необходимость пересмотра всей системы взаимодействия школы и семьи.
Выходом из этой ситуации может только служить поиск путей подготовки педагога и общества, способного решать сложные педагогические задачи. Поэтому одной из важных тенденций в образовании является, качественное обучение и воспитание личности. Понятие «качество образования» многомерно и включает в себя как общее, так и философско-методологическое содержание, которое несет в себе целенаправленное, комплексное взаимодействие всех участников образовательного процесса для достижения поставленных задач в соответствии с требованиями, нормами и стандартами, направленными на обучение и воспитание человека с учетом его возможностей, а также на предоставление качественной образовательной услуги.
Современные условия реформирования системы образования и проблемы, связанные с оценкой качества, весьма актуальны, поскольку в настоящее время еще не разработана единая система критериев и показателей оценки качества образования с учетом различных слоев населения. Образование сегодня должно выступать фактором социальной стабильности, экономического роста, инвестиционной привлекательности. Основным результатом образования становится достижение учащимися определенного уровня социальной зрелости, под которым понимается способность решения жизненных проблем различной сложности и значимости.
Говоря о проблеме качества общего и среднего образования, следует отметить, что за этим понятием всегда стоит семья. Именно в семье родители или лица, их заменяющие, выбирают образовательный маршрут для ребенка. В их представлении выбранное образовательное учреждение должно соответствовать определенным характеристикам о предоставлении образовательных услуг. С увеличением информатизации в обществе, возрос и уровень требований родителей к школе, учителей к родителям, возрос уровень контроля родителей за учебно-воспитательным процессом в школе. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей является неотъемлемой частью в решении проблем, связанных с обучением и воспитанием детей. Для того чтобы помощь семье была полноценной, необходимо введение в образование населения ряда изменений и дополнений в систему образования. Грамотно внедрив новые механизмы и более совершенные подходы к обучению и качеству образования, учитывая потребности общества и семьи, современных тенденций в мире можно добиться успехов во взаимодействии общества и семьи.
Перестройка в системе образования обусловила появление разнообразных инновационных учебных заведений: возникли гимназии, лицеи, различные экспериментальные школы, а вместе с ними и новые проблемы. Это дало новый толчок в поиске новых подходов к решению проблемы взаимодействия семьи и школы. Образование сегодня должно выступать фактором социальной стабильности, экономического роста, инвестиционной привлекательности. Изменения в российской системе образования предполагают внесение существенных изменений в практику деятельности учителя, администрации и образовательного учреждения. Все это способствует изменению концепции решения задач, необходимых для обеспечения организационно-управленческих и социально-экономических условий: повышения качества профессиональной деятельности педагогов при взаимодействии с семьей; качества результатов образования и имиджа образовательного учреждения; рост уровня корпоративной культуры педагогического коллектива, повышение способности педагогов к самоорганизации и самоанализу, рост педагогической компетентности, повышение творческой активности и интереса педагогов к повышению квалификации, удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг, удовлетворенности учащихся качеством образования.
]]> Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения 2010 socionom http://socionom.ru/conferences/internet-konferencii/posts///207/ Mon, 03 May 2010 20:52:38 +0400 © Саенко Л. А. Исторический опыт развития цивилизаций показывает, что безработица, возникнув с массовым распространением наемного труда, является неизменным спутником организации общественного производства. В определенных масштабах она безболезненна для общества, но с увеличением ее масштабов возрастает угроза общественной безопасности. Опыт как капиталистического сообщества, так и социалистической организации сообщества, показывает, что ликвидировать ее не удается, несмотря на большие затраты на эти цели общественных ресурсов: можно лишь снизить или снять ее негативные следствия. В отношениях к безработным общество изначально выработало подходы, основанные на оказании им различных видов помощи, так как безработица представлялась в виде трудной жизненной ситуации. Считалось, что проблемы безработных созданы из-за социальной несостоятельности самих граждан, ставших безработными, поэтому нужно прилагать максимальные усилия воздействия на самих безработных для того, чтобы восстановить их участие в трудовой деятельности, пусть и в других сферах производства. Однако в реальности безработица стала в развитых обществах значительно более сложной проблемой, чем просто проблема восстановления трудозанятости граждан, за счет проникновения связанных с ней отношений во многие сферы жизни. Негативные последствия безработицы проявляются не только на личностном, но и на социальном уровнях. Потеря работы негативно сказывается не только на финансово-экономическом положении безработных, но и на их психологическом состоянии. У большинства из них отмечаются снижение уверенности в себе, депрессивные состояния, повышенное чувство тревоги и страха, агрессивность, цинизм. Это влечет за собой изменение социально-психологического состояния самого безработного и отражается на его семье. Гражданин, потерявший работу даже на небольшой срок, склонен к потере своего социального статуса, у него меняются социальные роли, к новым ролям он часто бывает неготовым, а общество, в свою очередь, не умеет строить с таким гражданином оптимальные отношения. С другой стороны, обществу нужен безработный как потенциальный работник, готовый приступить к трудовой деятельности во всех, даже высокотехнологичных сферах производства, психологически устойчивый и лояльно настроенный к обществу. Проведенный нами анализ научной литературы показал, что на данный момент недостаточно разработаны представления о месте безработных в обществе, о механизмах, формах и глубине влияния состояния безработицы на функционирование других общественных структур и социальных институтов, и, соответственно, слабо разработаны методы социального предотвращения последствий безработицы. Существующие модели построения взаимоотношений в сфере безработицы искажены и не отвечают современным потребностям общества. В контексте сказанного целесообразно рассмотрение трех моделей построения социальных отношений в сфере безработицы: • государственной поддержки на базе служб содействия занятости; • формирования мотивации к социальной активности и занятости на базе учреждений социального обслуживания; • социально-психолого-педагогического сопровождения безработных и членов их семей. Наш взгляд нацелен в основном на институт семьи как наиболее важный институт личностного взаимодействия и гарант стабильности общества. Исследования показывают, что семья для безработного становится важнейшей первичной социальной системой, которая может понимать и защищать его интересы уже в силу того, что безработный (по определению) исключается из трудовых коллективов и других первичных социальных систем, существующих в связи с производственной деятельностью. В связи с вышеизложенным, нами была разработана модель комплексного сопровождения безработных и их семей. Под сопровождением мы понимаем комплекс мероприятий, нацеленный на предупреждение и снятие адаптационных барьеров личности, развитие внутренних резервов самоактуализации и самореализации и стимулирование социальной мобильности граждан, оставшихся без работы. Социально-психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей и поддерживающей работы, но выступает как особая культура социальной помощи человеку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и как комплексная технология построения социальных отношений между нуждающимся в помощи гражданином (или группой граждан) и окружающими людьми. Социально-психолого-педагогическое сопровождение открывает большие возможности для снятия или смягчения противоречий, которые возникают в процессе общественной активности граждан и попадания их в трудную жизненную ситуацию. Особое внимание в социально-психолого-педагогическом сопровождении уделяется работе, направленной на восстановление или компенсацию профессиональных и социально-адаптивных качеств, утрач�